《去年的树评课稿(推荐六篇)》

去年的树评课稿（精选6篇）

去年的树评课稿 篇1

9月26日是我们周三的听评课研讨时间。由于其他工作我遗憾地错过了颜老师精彩的课堂，但也准时地听取了其他语文老师对颜景军老师执教的《去年的树》的高度评价。由此我深深感悟到，颜老师的课越来越有内含，越来越受老师和学生们的喜爱。她的温柔似水，丝丝入耳，深入人心，听颜老师的课就像是听故事，有趣、自然、舒服、亲切。

颜老师能在课堂上不急不拘，对学生学习方法的指导非常到位，比如：让学生自主探究读课文时，恰如其分地提醒学生要按一定的顺序说自己在读中的感悟，并在读书过程中提醒学生正确的读书姿势。由此看来颜老师的课堂比较注重学生学习方法和学习习惯的培养。

颜老师的课以朗读贯穿课堂，而且整堂课在读的过程中给了孩子足够的时间以及大量想象的空间，想象鸟儿与树的样子，想象鸟儿给树唱歌，树听鸟儿唱歌，把鸟儿一次次寻找树的焦急心情，让学生在读与悟的过程中，通过有感情的'朗读，淋漓尽致地体现出来了。

颜老师设计的分角色朗读，指导学生把自己当成文中的角色，这更易于让学生体会文章“珍惜友情，信守诺言”的情感。如果朗读时颜老师安排鸟儿让一人朗读，那一次比一次着急的心情，是否会表现的更强烈呢。

《去年的树》虽是一篇简短的童话故事，里面却蕴含了“珍惜友情，信守诺言” 的深刻道理。值得我们每一个人学习。

去年的树评课稿 篇2

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

祝老师上本课时，充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，祝老师运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中祝老师试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，祝老师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。虽然方法有了，但是渲染气氛还不够浓烈，课堂基本达到了自己想要的那种境界，但还不是最佳。

“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，祝老师提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

从孩子们的眼睛里可以看到学习的欲望和对友谊的向往，但是回味这节课，我感觉到教师语言的魅力的重要性，如果教师能加强语言的艺术性，那课堂会更加精彩。一节好的语文课给学生的就是一种享受，作为一名教师都要为之努力。

去年的树评课稿 篇3

天气又再次转好，明媚的阳光传递着勃勃的生机，浓浓的春意盈满校园。又是工作室成员上研究课的日子，早早地便来到练兵室。今天执教的是来自新疆的亢丽老师，上的是人教版三年级上册的《去年的树》。

这是日本作家新美南吉的作品，这篇童话虽然故事内容简单，语言直白平叙，但其中却蕴涵着丰富的人文内涵，非常得耐人寻味。而亢老师的行课清新、自然、流畅，巧妙的设计伴着学生和小鸟一起找寻着去年的那棵树。文中留白的地方很多，可以让学生想象的空间很大，亢老师抓住文本的这个特点，在对话上花了一些心思，试着让学生在各种形式的朗读中，走进角色。清代著名的蒙学教育家崔学古说：“得趣全在涵泳。”我想，作为一名语文教师，我们更应该让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。整堂课，亢老师利用朗读把无声的文字变为自然流淌着的有生命的语言，把学生带进新美南吉淡淡讲述着的那个静静的情境中，接受情感的熏陶感染。学生在朗读中完全进入了文本，情感也得以升华。

上完课，便是王崧舟老师的评课，这是我们最为期待的时刻，因为每次听王老师的评课都让人有豁然开朗之感。大伙围坐一圈，静静地聆听着。王老师借助亢丽的课，向我们讲述了语文课中语文特征该如何去把握，也就是我们的语文课必须上出浓浓的语文味。而《去年的树》这个文本，语文的特征可以从哪些方面去把握呢？

首先，这是一个童话，当我们上童话类的课文时，就应敏锐地察觉可以从文本的读法上试着彰显语文的某些特征。读童话，最需要的是展开丰富的想象、联想乃至是幻想。这种基于文本情节，基于文本当中塑造的人物性格的联想、想象和幻想应该自觉地成为这节课的语文学习目标。

其次，可以从语言的表达形式上入手。童话故事很多，学生们之前一定接触过许多的童话故事，之后他们一定还会接触童话故事。而《去年的树》这个童话文本，它拥有自己与其他童话不同的个性，那就是出现大量的对话，故事的推进基本是通过对话推进的。鸟儿和树的对话、鸟儿和树根的对话、鸟儿和大门的对话、鸟儿和灯火的对话。这种对话既有显性的形式，又有丰富的内涵。在教学中，这种文本强烈的个性特色可以转化为我们语文学习的目标。

第三，日本文学有自己的非常鲜明的特色，与其他国家的文学不同的是，日本的文学带着禅味和禅境。《去年的树》这个文本，语言形式极其简约，没有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是彻彻底底的白描。童话故事当中所有人物角色的情感表达统统退去，统统隐到字里行间，隐到文字背后。而这样的表达方式，也可以转化为语文的学习目标。

王老师的评课，针对的是《去年的树》这个文本，但我们要做的，便是举一反三、触类旁通地静心思考，该如何从这样的维度去解读文本，去建构我们的课堂。语文味是语文的教学之本，只有使我们的语文课堂充满了“语文味”，学生才能吸取着属于语文的精神陶冶，才能享受着文化积淀的滋养，才能真正在多姿多彩的语文天地里感受到语言的无穷魅力！

去年的树评课稿 篇4

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文共有四次对话。第一次是鸟与大树的对话，他们约定明年春天相见，小鸟再唱歌给大树听；后面三次对话是小鸟在寻找大树的过程中分别与树根、门先生和小姑娘之间的对话。孟老师执教的是第二课时，主要围绕后面的三次对话展开教学，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文，读懂文字背后蕴藏的感情。总的来说，我觉得孟老师这堂课是很成功的，特别在教学设计和细节处理方面值得我们学习：

一、主题明确，流程清晰。

同一篇文章，一千个读者就有一千个哈姆雷特；同样一堂课，一千个老师可能有一千种解读，有一千种不同的上法。孟老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。先让同学们自读自悟，再着重品读小鸟的三次问话，体会小鸟寻找大树急切的心情，教给学生朗读方法，然后用已掌握的朗读方法、采取分组合作学习的形式让学生学习文章的三次对话。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。

二、读中感悟，激发情感。

“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”也是阅读教学的基本理念。《去年的树》这篇课文以对话为主，因此教学时应该以朗读对话为线索，如何采用恰当的语气读是朗读指导的重点。孟老师在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

例如：为帮助同学复习，再现去年小鸟和大树分别的情景，孟老师让一个同学邀请他的好朋友一起朗读小鸟和大树的对话，这种形式的朗读很快就把大家带进了文本中。

再例如：为了体会小鸟寻找大树时一次比一次急切的.心情，孟老师采用一种“填词”的方法来指导朗读。

①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”小鸟的问树根。

②鸟儿落在工厂的大门上，她的问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

③鸟儿的问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”有的学生体会到了小鸟的着急，有的学生体会到了小鸟的惊讶，有的学生体会到了小鸟的失落、伤感，把这些词语填写进句子中，再带着这种体会读对话，就更容易帮助学生理解文本，明白故事所揭示的道理。

三、听说读写，全面培养。

在我们的语文教学中，听说读写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。孟老师在教学中不仅注重学生听、说、读能力的培养，还把“写”进行了有机结合，扎扎实实培养学生的语文素养。例如在回答问题时，老师告诉学生要把话说完整；在学生朗读完毕以后，指导学生对朗读进行评价；在体会课文蕴含的道理时，安排学生进行写话训练，把想说的话写下来。

四、密切关注每一个学生。

“以人为本”是新课程改革的基本教育理念,在课堂教学中,要落实以人为本，教师就要保证学生的课堂主体地位,密切关注每一个学生的课堂表现。孟老师在课堂上很好的落实了这一理念。课文中有小女孩回答小鸟的一段话：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”一个孩子在朗读时把“用光了”读成“用完了”，一个小小的错误，孟老师马上给他纠正过来，说明孟老师一直在关注学生的一言一行。

教学是一门遗憾的艺术。无论多么完美的一堂课,总能找到一些不足和遗憾。就这堂课来讲，我觉得孟老师在这两方面有待改进：一是老师包办代替太多。当老师提问以后，留给学生思考的时间太短，在学生回答问题的时候，老师总是抢过话题代替学生回答。这也许是自己太紧张了，总担心孩子们的回答达不到理想的效果而导致的。二是对文本的挖掘还不够深入。例如在学习小鸟寻找大树的三次问话时，小鸟当时的心情是怎样的呢？老师仅仅只是引导学生在第一次问话中体会到“惊讶”，在第二次问话中体会到“着急”，在第三次问话中体会到“失落”的心情，这种感悟是很单一的。其实小鸟当时的心情应该是很复杂的，一次次的希望，又一次次的失望，这应该是期望、失望、担心、着急、难过、悲伤等多种情感交织在一起的。老师如果能引导学生多方面去感悟，感受小鸟当时复杂的心情，对情感的体会就会更深入。

去年的树评课稿 篇5

第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》（四级上册），所用学生是一小三年级学生，整堂课给我留下了深刻的印象。

丁洁老师基本功扎实，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目，教师的过渡语设计精心，简笔画过硬，使孩子对学习很有兴趣，拉近了孩子和文本的距离，线索清楚。对学生的学情也把握的比较到位，师生互动比较默契。

本节课老师注重培养学生良好的学生习惯，学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注，“不动笔墨不读书”，可见老师平时非常注意学生学习习惯的点滴培养。《去年的树》的字词教学比较扎实，教师不仅抓住重点字词，还抓住标点来悟，注重培养孩子有感情的朗读课文，教师适时地范读起到了很好的引导作用。

老师的即时评价运用的也非常到位，当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充，老师马上表扬：“我看到了我们班的金耳朵！”这样既表扬了优秀的听的认真的孩子，也给没注意听讲的孩子提了个醒。注重培养孩子认真倾听的好习惯，不过在学生评价过后，教师再给学生以肯定就好了，在学生读小鸟的语气不足时，教师如果用即时性的语言告诉学生该怎么读，就更好了。整堂课教学目标明确，文章条理清晰明了。圆满地完成预定目标。《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的，站在好朋友的角色来看，人一定要守信，从结尾来看，有快乐的音符闪动，给人带来富有生命的价值取向；再从去年的树来看，去年的树没有了，变为火柴一划消失了，就是伤感。所以这篇文章是多元的价值取向。老师要理解个性化的文本，不要对学生定位太死，这样就限制了学生的思考思维，所以老师千万不要死扣教参，这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。课堂上老师对学生的评价有些多了点，我们应该在评价中发现美、创造美，让大家的认识共同提高。

去年的树评课稿 篇6

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

黄老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。黄老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为：相处——分别——追寻——相会，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。而且黄老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂成为学生思维的自由王国。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

整节课，黄老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内容明白故事所揭示的道理，感受这篇童话特点的重要手段。（这篇童话里的主人公：鸟、树、门都会像人那样说话，语言表达湿浅简洁是童话的特点，也是课文的重难点。为了突破这一重难点，黄老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：

初读课文时，要求自由读，选择你喜欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大意。

教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景？自由读课文，读后，问：你读懂了什么？引导学生抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于7—14自然段的学习，黄老师要求读后写体会，这是默读，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。

通过多种形式的读与情景的创设，黄老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。

[建议]在学习“追寻树”时，学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为吴老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？这个地方是不是能用分角色读对话比较合适？我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。黄老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。

此外，这节课还有一些精彩的地方：①课件的制作，简单明了，突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。

最后，我提两点商榷的地方：①关于情景图：鸟儿在树上唱歌图，是不是在讲句时：“鸟儿站在树枝上，天天给......”才出现比较好些呢？②老师的话少说一些，再多留时间给学生读书更好。