《七年级下册语文 《如梦令》教学设计优秀3篇》

《七年级下册语文 《如梦令》教学设计优秀3篇》由精心整编，希望在【争渡争渡惊起一滩鸥鹭】的写作上带给您相应的帮助与启发。

七年级下册语文 《如梦令》教学设计 1

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

生任意背诵两首以前学过的古诗。

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气势不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、认识诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读“胖”

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读“胖”

根据课件提示的注释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由交流。

三、深读品味，把词读“瘦”

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由交流。

2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩）

听觉上，你的耳边萦绕着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。

哦，诗人在这美景中被陶醉了。（板书：景醉）

（3）当我们的感觉这样流动着，交织着，你的心底，弥漫着一种什么情绪？（欢乐的，轻松的，愉悦的，美好的，沉醉的，梦幻的……）

美酒加美景，给了她美丽的心情，这种心情，让我们读着，看着，也跟着陶醉了。齐背《如梦令》。（板书：人醉）

3、你听——（《如梦令》歌词）播放蔡琴《如梦令》，尝试跟着唱和。

四、对照比读，延伸课外

课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，比较：这两首词有什么相似的地方？生仔细观察后交流。

这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

五、课后作业

推荐朗读：李清照的《声声慢》。走进李清照，了解李清照前后期作品的不同。

板书设计如梦令

酒醉

景醉

人醉

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

教学重点：品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

教学难点：有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

教学准备：自制ppt课件

《如梦令》教后反思

在教学《如梦令》一课时，我认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

一、诗与词的对比。

在课堂开始，我先让学生了解了诗与词的不同，从而更好的认识词、学习词。

二、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读，再让学生自读、指名读等方式，使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。

三、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说哪些句子的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

四、把握重点品味语言

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生轻松愉快地学了这首词，也能有感情的背诵，但是由于教师的激情不够，没有很好的将学生的想象力激发出来，所以学生在描绘词的意境的时候，表达的不是很好。我在今后的教学中，也要继续努力，不断的提高自己的教学能力和水平。

七年级下册语文 《如梦令》教学设计 2

一、对联引入

师：今天我们要学习《如梦令》。上课之前，有的同学光 顾和老师聊天了，有没有注意到老师在黑板上写了两副对联，请同学读一读。

一生读：大明湖畔趵突泉边　故居在垂柳深处

漱玉词中金石录里　文采有后主遗风

（许多学生举手想读）

师：先不念了，谁能猜着，老师为什么要写这副对联？

生：因为这副对联是李清照写的，而今天我们要学习的就是李清照的词。

师：错，不是李清照写的，再猜。

生：右边描写的是李清照去玩儿的地方的情景，左边是描写李清照的才华的。

师：是李清照的文采，猜的八九不离十了，不是李清照写的，但是和李清照有关系。昨天我请同学们查资料，看来同学们都没有查着类似的资料。大明湖、趵突泉是两处名胜，在山东省的济南市。大明湖旁、趵突泉边有李清照的故居，她的故居在垂柳深处。李清照一生写了许多词，后人就将她的词编撰在一部书里，这部书就叫《漱玉词》。《漱玉词》是李清照的集子，大家都学过《西江月》，辛弃疾的集子叫《稼轩长短句》。《金石录》也是一本书，是李清照的丈夫赵明诚写的一本书，它是研究金石的一位专家学者，什么是金石呢？大家猜一猜。

生：奇形怪状的石头。

生：还有金子。

师：金，不是指金子，是金属类的一些东西，如铜质的一些东西。比如说鼎，鼎上或石碑上刻有文字，有些人专门研究这些文字，这些人就叫金石学家，是非常有学问的人。李清照的文采有唐李后主的遗风，后主是谁？有句词叫“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”这就是李后主的一句词。

二、检查预习结果

1、初步了解

师：下面，我来检查预习结果。预习的程度：会读是一种，会背是一种，读懂了又是一种，你们觉得你们属于哪一种？

生：会背。

2、请三生板演

师：好。请三个同学到黑板上默写。我听说有一个叫高士奇的同学写字特别好，请你来写前两句；另一个女孩写三、四句，最后两句由那个男孩来写。把字写得大大的，让大家都能看清楚。

（三生板演，老师的检查仍在继续。）

3、和其他学生交流预习情况

师：我继续检查其他同学的预习情况：题目是《如梦令》，词牌名，谁来告诉老师，词有什么特点？以前学过词吗？

生：学过《清平乐（yuè）》

师：是清平lè还是清平yuè？

生：是yuè，因为词是在宫里去唱的，乐是乐曲的意思，所以就应该读yuè。

师：非常准确。词最早是有曲子的，有谱的。现在有许多词牌的名字就可以看出来，比如《清平乐》《渔歌子》《水调歌头》。他说出了词的一个特点：最早是配乐演唱的。

生：词分上阙和下阙。

生：词有词牌名和题目。

生：词不是四句，而且每一行的字数不一样。诗一般都是四句。

师：诗只是四句吗？

生：还有的八句。

师：诗有的一行七个字，有的一行五个字。诗的要求十分严格，五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。词有一千多种，格式非常自由。

关于词我们今天就说到这儿，下面来看这几位同学写的情况。

4、检查三生默写情况

（师转身领学生一起检查同学默写情况。）

第一句：常记西亭日暮。

生：应该是“溪”，不应是西。

师：为什么是小溪的溪？一会儿要说到。我们继续看……

第三句：兴记晚回舟

“记”应该改为“尽”

师：兴读“xìng”还是“xǐng”？

生：xìng

师：为什么？

生：非常高兴。

师：有兴致的意思。

第四句：误入藕花山处

生：“山”应为“深”。

师：“藕”是本课的一个生字，他写对了。通过检查我们发现，有的同学虽然会背了，但是没有注意本课的几个生字，有几个字很容易写错，如“溪亭”是溪水边的亭子，而不是西边方向的亭子，所以不是“西亭”；“暮”是日字底，而不是巾字底，为什么呢？

生：日薄西山。

师：“沉”不要写成“沈”。把“尽”写成“记”表明没有理解词的意思，一会儿我们再解释。

三、读词质疑

师：下面我要提问第二个问题，因为有的同学说了，这节课我们是带着任务来的，您一定要多问问题。我可以问问题，你们也可以问我问题。你们都已经预习这首诗了，你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？不着急举手，可以认真思考一下，大家打开书，请一同学读一遍。

（大屏幕出示《如梦令》）

一生读词。

另一生再读。

师：请问你读懂了什么？还有哪些不明白的？

生：“争渡”是什么意思？

生：争取渡过。

师：对不对呢？我们先作为一个问题写下来。（板书：争渡）

生：是词人和鸥鹭争着渡河。

师：理解完这首词我们再解答谁的答案对？你可以接着提你的问题，也可以说你读懂了什么？比如说这首词写的是什么？

生：我认为写的是李清照在溪亭喝酒，喝醉了之后不知归路，一不小心进入了藕花深处，于是和鸥鹭争着渡河。

师：这位同学把词完整地串了一遍， 说是：有一天到溪边去玩儿，迷路了，误入藕花深处这样一件事。

生：我认为是：坐船到溪边的亭子里游玩，去了以后喝了些酒，然后醉了，到了晚上不知道怎么回去了，划着划着就跑到藕花深处去了，很着急出来，就惊起了一滩鸥鹭。

生：题目为什么叫《如梦令》呢？

师：词都有词牌，词牌就规定了这首词的格式，比如《西江月》是一种格式，《如梦令》又是一种格式，词有长有短，“令”是最短的一种词。刚才同学们都发现了这是写了一个过程，一件事，现在我们具体来看看，写了什么样的一件事情？在这样的事情中李清照经历了什么？

四、研讨词意

师：我们先看前两句，谁说说这两句的意思？

生：这件事已经过去了，李清照经常记起这件事。她喝醉了，不知道怎么回去了。

师：她说了一个非常好的词的解释——经常想起这件事，所以说这是一次回忆，不是刚才发生的事。那么，在什么时间，什么地点，发生了一件什么样的事？

生：太阳快落山的时候，在溪边亭子里的一件事。

师：太阳快落山的时候，在溪边亭子里他们做了些什么呢？

生：他们在亭子里喝了些酒，不知道怎么回去了。

师：是自己喝闷酒吗？

生：她还可能约了一个或一些朋友，一块儿游玩，一块儿喝酒。

师：还可能是什么情况？

生：还可能是去庆祝某件事，比如说得了奖。

师：总之，是在高兴地喝酒，游乐。谁来解释三四句？

生：李清照微醉以后，回家的时间有点晚了，所以她不小心就进入藕花深处了。

师：为什么会不小心进入藕花深处呢？

生：因为她喝酒喝多了。

师：因为“沉醉不知归路，所以误入藕花深处。”大家想一想，藕花深处是一个什么样的地方？

生：藕花就是一些荷花、莲花，荷花结莲藕，所以叫藕花，它们很漂亮。

师：有一首诗叫……

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：虽然此时不是映日的荷花，但是无穷碧的荷叶一定给李清照留下了非常好的印象，这也是一处美景，作者玩够了要回家了，误入藕花深处去了，之后怎样呢？谁来说后两句？

生：之后想渡出来，结果不小心惊起了一滩水鸟。

师：让我们回到开始的问题：“争渡”是什么意思？

生：争先恐后的划船。

师：东划划，西划划，争着划。还有别的解释吗？

生：争渡就是和谁争一件什么事？和藕花争。

师：有的同学说和鸥鹭争，有的同学说和藕花争，到底怎么个争法？

生：非常着急的划船，就是想划出来。

师：争先恐后，都想先划出来，这时，惊起了一滩鸥鹭，为什么惊起一滩鸥鹭呢？

生：因为水里有鸥鹭。

师：是的，为什么被惊起呢？

生：因为划着划着，惊动了水鸟，水鸟比较怕人，所以被惊起来了。

师：还有别的说法吗？

生：因为他们划的特别着急，这时候太阳落山，水鸟正在睡觉，他们弄的水波纹或者说弄出来的那种声音惊动了水鸟。

师：日已薄暮，水鸟都已经休息了，这时，他们划船的声音惊起了一滩鸥鹭，多美的景象啊！

生：我还在想刚才的问题，应该是和藕花争渡，因为前面说“误入藕花深处”，那些水鸟应该不是在水里睡觉，应该是在荷花深处做窝，荷花的响声把它们惊醒。

师：谁和藕花争渡呢？

生：李清照

师：李清照误入藕花深处了，可能枝蔓把小船缠住了，这种理解也非常好。大家如果没有问题的话，我还有一个问题：刚才大家都认为，李清照喝了点小酒，有些微醉，所以找不到回家的路了。那么，我们整个读完词之后，感觉“沉醉”还有没有其它的意思？

生：沉醉就是喝的酒特别多，找不着回家的路了。

生：被美景沉醉了，特别喜欢，所以不知道怎么回去了。

五、读人悟词

师：你说的是沉醉于美景的意思，这时，李清照的心情怎样？我们不说了，一起读出来，自己先练习读。

生自由练读。

师：请同学来读，要读的比刚才有进�

一生读

师：你觉得你读出了李清照的什么心情？

生：赞叹美景。

师：沉醉于美景之中，谁再来读？

一生读

师：你们听出了李清照的什么心情？

生：前面是高兴，后面是着急。

师：高兴又着急，一种兴奋的心情。

师：下面，教师配上乐，大家齐读一遍，老师起头。

生配乐齐读

七年级下册语文 《如梦令》教学设计 3

《如梦令》教学反思

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个 老师让学生回忆并背诵学过的古诗词；其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

3、语文教师带着学生一起欣赏文学作品时，要带着学生进入到文字深处，要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。我在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。当学生想像了这三幅画面之后，再巧妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。

学生对三幅画面的意境的感悟很深刻，如果在课堂上能设计一段对此的写话训练，效果会更好。

《如梦令》教学反思

《如梦令 常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。这是一首词，学生对此缺少相关的学习经验，那怎样借助学生以往的基础恰到好处地教学这词呢？经过反复的琢磨，精心地备课从以下的几个方面去攻破：

一、朗读全词，读出韵味。

古诗词具有一定的音律美，只要恰如其分地把词的节奏，读来将会抑扬顿挫，耐人寻味。根据以往读诗的经验，对于七言诗学生会读成二二三的节奏，他们都能读得游刃有余。可是学生对古词的朗读欠缺经验，不知该如何把握词的节奏、韵律。那么，通过老师的娓娓范读就成了学生读词的入门了。领读、自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

三、展开想象体悟意境

李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

四、课外延伸感情升华

在课的后部分，品读李清照的另一首《如梦令》，体会李清照晚年流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄惨的经历。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄托着作者的不一样的情感，领略中华古诗词文化的博大精深。

我认为，本古诗词教学的难度一点儿不比作文教学的逊色。所以一直都不敢尝试在公开课上展示古诗词的教学。但，此次的收获，让我敢于挑战那些所谓难上的课例。

《如梦令》教学建议

《如梦令 常记溪亭日暮》是宋朝着名婉约女词人李清照的佳作。词人回忆了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在归途中误入荷花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和心境。

《如梦令　常记溪亭日暮》是小学阶段极其少数的词，学生凭借以往的学习经验，对词的理解的少之又少的。因此，课前是非常有必要先介绍有关词的基本知识，诸如什么是词、什么是词牌、词的格调指的是什么，要使学生对词“调有定句，句有定字，字有定韵”的固定格式有所了解。在此基础上，对作者的理解也是相当的重要。往往作者会把此情此感会渗透于诗词的字里行间，这有助于理解作者的思想感情，体会诗词的意境。在初步理解词的相关知识后，可以进入本词的教学了。古诗词的教学，应突出一个“读”字，为此，在简要介绍词人与作词背景以后以“四读”来组织《如梦令》“常记溪亭日暮”的教学。

教学“第一读”：力求读好词作节奏、停顿，读得连贯、流利。可以先由教师范读或听录音朗读，再让学生齐声朗读二至三遍。

“第一读”之后，师生共同理解词作中有关词语的含义，弄懂各句的意思，要使学生真正掌握本词所写的内容。为了及时检测学习效果，可以让学生先复述后概括本词内容。然后进入教学“第二读”。此时的“读”是在学生对词作内容掌握之后的读，可以采取分组读、男女组接力读的方式进行。此番“读”也可以让学生朗读二至三遍。

“第二读”之后，师生共同体会、揣摩词作的丰富意味。可以提问：词人为什么“常记”溪亭日暮，沉醉晚归，迷路惊鸥这样一件生活事件？只要给予学生启发和鼓励，学生定能品味出各种不同的意味来。

此时，创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” ，通过教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

学生每找出一种答案，教师均予以及时评点、肯定，学生自然倍受鼓舞，积极思维，争先恐后举手答题。在兴趣盎然的热情探讨中，学生对词人的内心活动、思想情感有所洞悉，能真切体会到女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的炽烈情怀。于是，进入教学“第三读”：要求通过自己的朗读，力求读出女词人热爱大自然、热爱生活、向往自由的思想感情。这样读上一两遍便有学生自动合上书本朗声背诵了。

“第四读”，在学生理解李清照此情此感后，进行课外的延伸，品读李清照的《如梦令　昨夜雨疏风骤》。体会李清照在晚年时，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深爱的丈夫也因病去世，可以说是孤苦伶仃。深深感受到每一首古诗词的字里行间都寄托着作者的不一样的情感，领略中华古诗词文化的博大精深。