《米的认识优秀10篇》

《米的认识优秀10篇》由精心整编，希望在【一米是多少厘米啊】的写作上带给您相应的帮助与启发。

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 1

教学内容：教科书第60～61页的例1、例2。

教学目的：

1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。

2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。

教学重点：使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

教学难点 ：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

教学过程 ：

一、创设情境

测量游戏：

师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？

师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）

小组汇报。

猜测：一元硬币的厚度。

师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）

师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）

二、独立探索

1.认识毫米。

（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）

（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？

（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）练习质疑。

①教科书第66页“做一做”中的习题。

②量出一枚1分硬币的厚度。

（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（     ）。

2.认识分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习质疑。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第67页“做一做”中的习题。

三、利用知识，解决问题

1.练习十七的第1题。

2.在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。

一把米尺的长是1（   ） 一把米尺的长是10（   ） 一把米尺的长是100（   ）

一个墨水瓶高约1（   ） 教室的门高约是2（   ） 宽约是以（   ）

3.量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）

4.练习十六的第2题。

四、看书质疑，全课总结

这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？

五、手指游戏

1.教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”（用“快板”的形式说出来）

2.学生互相动手表演。

师给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我们就一起来揭密。”

六、课堂作业

1.量出数学作业 本的长约是多少分米，厚是多少毫米？

2.在作业 本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

米的认识 2

设计意图：

导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的应用。

巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。

教学目标：

1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。

教学重点：

建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

教学用具：

米尺、学生直尺、准备测量的物体

教学过程：

一、   导入。

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？

生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的认识

教师点评：

通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。

二、   新课。

1、认识毫米。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观察。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：学生讨论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思考问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

教师点评：

在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。

2、认识分米。

师：接下来我们再来认识一个长度单位——分米。

师：请同学们观察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：观察米尺，感知1分米的长度。

师：谁能说说1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

师：板书——1分米=10厘米。(cm)

师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌互相用尺子验证一下。

生：用手势表示1分米的长度，同桌互相验证。

师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？

生；进行猜想。

师：我们来验证一下，观察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？

生：学生进行验证，汇报验证结果。

师：板书——1米=10分米（dm）

师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？

生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。

师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。

生：估算物体长度，同桌进行验证，汇报验证结果。

师：指导看书，质疑。

生：看书、质疑。

教师点评：

教学新知要建立在学生已有的学习经验上，鼓励学生大胆猜想，并进行科学验证，培养学生想象能力和科学严谨的学习态度。在这个过程中，学生成就感得到满足，进一步提高了学习兴趣，达到了很好的效果。

三、   巩固练习。

1、我们已经学了4个长度单位：厘米、米、毫米、分米，

比一比，把这四个长度单位排一下顺序。

2、让同学们用手中的测量工具任意测自己喜欢的物体，并做记录。

3、我们在量物体长度时，就要根据实际情况选择合适的长度单位，下面来选择合适的单位填空：

回形针长28（    ）        小明身高110（    ）

黑板长3（    ）           课桌面宽4（    ）

操场长200（    ）         粉笔长7（    ）

教师点评：

同学们兴趣盎然，用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的一部分，精心的作记录，在测量中体会到不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，使人人学了有价值的数学，在大量的实践中获取了真知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。

四、   小结：

师：我们今天研究了什么内容，说说你的收获。

生：谈学习本课的收获。

师：你们知道吗？毫米并不是最小的长度单位，不信你们

可以查资料或上网查一查。

教师总评：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，在整节课中充分的让学生在实践活动中获取新知，教师创设活动情境，充分的提供了学生探索合作的空间，并且使学生感受到数学知识就在我们身边，就在我们每天的生活中，增强了学生学习兴趣，而且也培养了估测的能力。

板书设计：

毫米、分米的认识

1米=10分米（dm）

1分米=10厘米（cm）

1厘米=10毫米（mm）

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 3

一、教学目标 ：

（一） 知识目标：

1、使学生认识长度单位毫米、分米。知道毫米、分米、厘米、米之间的单位进率。

2、能够用手势表示出1厘米、1分米、1毫米的长度。

3、能选用适当的单位测量物体的长度。

4、能估测出具体实物的长度。

（二） 能力目标：

1、通过引导学生操作、观察、让学生形成初步的认知，辨别分析和概括能力，培养学生的创新意识和动手实践能力。

2、利用表格式的题目渗透统计思想。

（三）情感目标：

本节课是通过多种活动，调动感官参与，激发同学的学习兴趣，让学生学会用数学知识解决问题，培养学生仔细认真的好品质，在合作教学中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，形成勇于探索，敢于创新的精神。让学生热爱求知，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。

二、教学方法：动手实践、合作探究。

三、教具准备：多媒体课件，米尺、1毫米、1分米的单位长度的实物，学生准备多种实物、直尺若干。

四、学生分析：

学生56人，大多数同学已经了解长度单位厘米，米以及它们之间的进率。并能表示出单位长度。

五、设计理念：

本节课主要是让学生在实际操作中感受新知，并让新知在实践中应用，让学生感受到生活中处处有数学，通过小组合作探究，解决实际问题，体现了人人学有价值的数学，让同学感受到合作的乐趣及作用。

六、教学过程 ：

（一）创设活动情境，引入新知

师：同学们你知道你学习的最亲密伙伴是谁吗（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你了解他们吗？你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们并且将记录写在本上。

师：谁愿意告诉大家，你测量的结果呢？

学生自由回答；

生甲：文具盒长17厘米多一点。

生乙：书的厚度是1厘米多一点。

生丙：削笔刀的长度是5厘米少一点。

师说：多一点，少一点，究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单位来表示呢？这节课我们来认识一个新朋友：长度单位毫米。

揭示课题。

评析：通过创设情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长，从解决身边的问题入手，激发学生的学习主动性和兴趣。

（二）探求新知

1、 认识毫米

师：请同学们拿出直尺，找出1厘米的长度。

生：（从1到2，从2到3，从7到8……）

师：在1厘米长度中，你又看到了什么？

生：有许多小格。

师：你们发现的每一个小格就是1毫米。（电脑演示每一个1毫米）

师：请同学用手势表示出1毫米的长度，并举例生活中哪些物体的长度或厚度接近1毫米。

四人一组：

观察直尺发现1厘米与毫米之间的关系。并得到1厘米=10毫米

实践操作

（1） 同桌为一组用手势分别表示1毫米到10毫米的不同长

度，一个同学表示，另一个同学用直尺测量。并且举出相对应的物体。

（2） 用毫米做单位测量物体的长度。

评析：根据学生的特点，让学生在动手实践中获取新知将抽象的知识转化的直观形象，能够根据所学知识解决实际问题，感受到了生活中处处有数学。

认识分米

实践活动：用厘米做单位测量课桌的长度。（让同学感受到用厘米测量时太麻烦了从而引出长度单位分米。

电脑演示1分米的长度并且用手势表示出来。

举例生活中接近1分米的实物。并寻找身体的哪一部分接近1分米。

评析：教学新知要建立在学生以有的学习经验上，给学生自主钻研的时间，自学新知，是对学生的信任，也是对学生能力的培养，由扶到放，正是同学学习循序渐进的过程，在这个过程中，学生成就感得到满足，进一步提高了学习兴趣，达到了很好的效果。

（三）实践应用：

1、 电脑出示：

（1） 直尺测量曲别针图。

（2） 直尺测量钉子图。（要求说出所对应的刻度）

2、 在一个信封中装3个线绳，分别是1毫米、1厘米、1分米。让同学闭着眼睛摸出1个，并能说出其长度。

3、 在没有直尺的情况下，如何测量出物体的长度。

4、 教师说长度学生剪出相对应的长度：3分米、1厘米、5毫米、4分米。

5、 让同学用手中的测量工具任意测自己喜欢的物体，并做记录。

评析；同学们兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢

的物品，或者是身体的某一部分，精心的作记录，在测量中体会了不同的长度，比如5毫米、7厘米、7分米、5毫米、4分米。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，使人人学了有价值的数学，不同的人学习不同的数学，在大量的实践中获取了真知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。因此，在填适当的单位名称这个练习中全班基本没有填错的

6、 请同学填出测量的结果

你的手掌的宽度                  分米

你的课桌的高度                  分米

你的手指的厚度                                  毫米

7、 估测：

教师拿出软盘、童话书、橡皮、铅笔……让同学估测出大约的长度或厚度

评析：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，在整节课中充分的让同学在实践中获取新知，教师创设活动情境，充分的提供了同学探索合作的空间，并且使同学感受到数学知识就在我们每天生活中，增强了学生学习兴趣。而且也培养了估测的能力。

板书设计 ：

毫米 分米的认识

1厘米=10毫米

1米 =10分米

1分米=10厘米

米的认识 4

下面是关于人教版小学数学三年级下册说课稿分米和毫米的认识说课稿范文，仅供参考！

一说教材：

《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

二说教法和学法：

新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。

三说教学过程：

一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。

二、以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立刻出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。

三、让趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 5

一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

二、教学目标 ：

1、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

2、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

3、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

三、教学重难点：

教学重点：1毫米、1分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点 ：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

四、教具、学具：

米尺、硬币、直尺、纸条等。

五、教学过程 ：

（一）情境引入，激发兴趣：

1、师：同学们，中国第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。�

师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

(这一环节，加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，有效激发学生的学习兴趣)

2、复习长度单位：米、厘米

问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

(对已建立的长度观念的复 )

3、测量纸条的长度。（创设问题情境）

师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学习的。（揭示课题：毫米的认识）

（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

（二）合作交流，探索新知：

1、认识“毫米”。

（1）调查研究后，汇报交流。

（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡视。）

（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

（2）亲身体验1毫米到底有多长？

师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是1毫米的物体吗？

师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

（3）实际测量：

① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

教师小结：

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

2、认识分米。

（1）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

请最有智慧，最先完成的小组到前边来给大家演示。

师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

问：1分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

（板书：1分米=10厘米）

（2）体验1分米的长度：

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

（这一拃的长度就是1分米）

（3） 渗透米和分米的关系。

创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

板书：1米=（  ）分米。（10分米就是1米。）

（三）阶段小结，突出重点：

今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

（四）巩固反馈，学以致用：

蜡笔长6（   ）；跳绳长2（   ）；课桌高7（   ）；粉笔长75（   ）；

蜡笔长60（   ）；跳绳长200（   ）；课桌高70（   ）；粉笔长75（   ）；测量教室的宽用（   ）；书的厚度用（   ）；成都到北京的距离用（   ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 6

教学目标 ：

知识教学点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

能力训练点：通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

德育渗透点：启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

教学重点、难点：

重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；

难点：用毫米和分米作单位准确测量。

教具、学具准备：1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。

教学过程 ：

学前准备

提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同

桌互相用手比比看。

2、提问：我们在表示什么物体的长度时用米作单位？举例说说。什么物体用厘米呢？为什么？

3、出示1分硬币，它的正面是什么形状？（圆形）请你来量量这个圆形最宽的地方大

约是几厘米？谁来指指它的厚度是哪？够不够1厘米？

4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或

需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。板书课题：认识毫米。

探究新知

认识毫米：

（1）（电脑出示米尺放大图）提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：

拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生

说出1分硬币的厚度大约是1毫米）四人小组讨论：怎样测量比较准确？学生回答出步骤，说不全可互相补充。师强调：硬币与尺子一定要垂直。先把硬币捏在指间，再把硬币慢慢从指间抽出，指名说说指间留下的小缝大约有多宽？再把硬币塞回去检查一下。把硬币再次抽出，同桌互相看看，说说这条小缝的宽约是多少？

（4）小组活动：数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？得出：1厘米=10

毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米）

（5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。

（6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。

（7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。

（8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的原因。（书纸厚度不同）强调：量

时从尺子的0刻度线量起。

认识分米

提问：量数学书的长度时用毫米作单位合适吗？为什么？如果有一个比厘米再大

一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？如果有知道的，可以请同学告诉大家。小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今天要认识的第二位新朋友��分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米）

提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10

分米。）

画一画：在练习本上1分米长的线段。

巩固练习

量一量彩带的长和宽各是多少？

填上合适的单位

床长2（ ） 桌子高（ ） 从家到学校500（ ）

橡皮长30（ ） 文具盒厚4（ ） 楼房高30（ ）

小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡视，指名汇报方法。

电脑出图：小蚂蚁爬房顶（三角形边长分别为1米5分米，90厘米，9分米），一

共走了多长？

总结

这节课你学到了哪些知识？

板书设计 ：

毫米 分米

1米=10分米=100厘米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

米的认识 7

教学内容：义务教育六年制小学数学第三册第30页至32页。

教材分析：本课时是学生第一次接触长度单位，它的教学重点是让学生初步建立1米的观念。学生在日常生活中接触“米”不多，对长度单位缺乏明确的认识。教材通过让学生看一看、比一比、认一认、量一量、想一想等实践活动，使学生对测量长度的工具米尺有一个感性的认识，了解1米大致长度，从而初步建立1米长度的表象。教材还根据需要编排了一些让学生实际测量物体长度的练习和估计长度的练习。

教学目标 ：使学生认识长度单位米，了解米的实际长度，初步建立1米的长度观念。会用米尺度量物体的长度，并培养初步的估算能力。

教学准备：米尺、卷尺、1米长绳子、跳绳

教学过程 ：

一、导入

1、师：今天老师要和同学们一起来学习，（板书：）猜一猜，我们会学些什么内容？你怎么会想到要学这个？

学生可能出现回答：

学习尺子；学习长度；米到底是什么；（当学生出现各种回答时，问为什么会想到学这个）（评价：猜想要有根据）

2、师：你知道有哪些尺子？谁愿意把你知道的尺子介绍给大家？（学生介绍，教师补充，学生提到一种尺时，教师尽量出示实物）

1）长尺、三角尺：做作业 时可以用来划线，可以测量比较短的物体的长度

2）卷尺：测量比较长的距离

3）米尺：教师在黑板上划线用，测量物体的长度

……

3、师：哪些地方或什么时候要用到尺子？

学生可能出现回答：

划线的时候；体检时量身高时；跳远比赛时；

4、这么多的尺子各有各的用处，这节课我们主要来研究“米尺”。

二、介绍米尺

1、（出示米尺实物）师：这是把米尺，请你仔细观察，你观察到的米尺是什么样的？（学生个别回答）

学生可能的回答：米尺是直直的长长的，两面有有线和数（都有些什么数啊？）。

2、师：米尺上的线我们叫刻度线，米尺的两面都有线和数，其中一面的数是从0到100的，很多尺子是从1到99，请同学们找到这一面，其实1的前面还有一个0，99的后面还有一个100（媒体出示尺的两端），从0刻度线到100刻度线的距离就是1米。（板书：1米）

3、介绍米：师：米是国际长度单位，它的单位符号是“m”。

教师范读，学生跟读并书空。

三、初步感知，建立1米的观念

1、感知1米的长度

1）师：每个同学手中有一根1米长的绳子，请你轻轻地拉起绳子的两端（教师同时示范），这时你两臂之间的距离是多少——1米。手臂不要动，轻轻地放掉绳子，看一看，你两臂伸得多少开就是1米。

2）放下手臂，不依靠绳子，直接用手比划出1米有多长，试试看，如果实在有困难就请绳子再帮你一次忙。

3）反馈：谁来告诉老师，1米有多长？（选一个学生表示）他表示的是不是1米呢？给他量一量（同组同学量）

4）小组合作，一个同学用手势表示出1米，一个同学量

5）全班用手势告诉老师：1米有多长。老师测量其中几个同学。

2、感知1米的高度

1）师：老师把米尺竖放，看一看，从老师的脚底到哪里是1米？

2）请你估计估计，如果在你们身上，1米可能会到哪里？

3）用米尺在你自己的身上比一比，从脚底到哪里是1米？（每组只有一把米尺，因此指定每组从哪个学生开始）

3）反馈：谁来告诉老师，1米有多高？

为什么1米到老师的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢？（感受1米是个固定的长度，是一样高的，但在不同身高的人身上会到不同的部位）

3、闭上眼睛想一想，1米到底有多长、多高。

4、找一找：知道了1米有多长，那么请你找一找，教室里哪些物体的长度大约是1米的？（黑板的宽，门宽……）看哪个小朋友的眼睛最亮。

能量的及时量，并讲授量的方法。

（量时0刻度线对准要量物体的一端，从0到100就正好是1米）

四、小小估计员

1、估计门的高度

1）先学生个别估

师：下面我们做个游戏：小小估计员。请你能估计一下这扇门的高度，你觉得这门的高度大约是多少？把估计的结果写在纸条上。

学生个别估计。

2）验证，教师大致测量，学生把测量结果填进表格。

3）估得这么准，你们是怎么估计的？

（表扬估计得准的同学，估计有根有据）

2估计黑板的长度

师：我们上课用的这块黑板有多长呢，请你估一估。

1）学生自由估计，把估计结果写在纸上。

2）验证：

A、估计得是不是准，量一下就知道，谁愿意上来量一下？

B、 一个人行不行，要不要请助手？（培养学生的合作意识）

C、其他同学仔细观察并思考，测量长度是几米的物体的时候要注意什么？（1米量好后要做个记号，然后从记号那里开始量）

（除了用米尺量，还可以用什么尺来量？）

3、先估计，后测量

教室的长大约是（ 8  ）米

教室的宽大约是（ 6  ）米

讲台桌的高大约是（  1  ）米

跳绳长大约是（ 2  ）米

1）估计：请你估一估这些物体的长度。

2）分小组测量，选一组测量教室的长，一组测量教室的宽，一组测量讲台的高，其余组测量跳绳的长，音乐开始时开始测量，音乐停止时停止，如果音乐停止前已经测量完的小组可以轻轻地去测量你想测量的物体的长度。

（教师到组指导，特别是测量跳绳的一组，测量软的物体时该注意什么。）

五、小结：今天这节课我们学习什么知识？你有什么收获？

六、活动：

1、从教室后面走到前面大约要走几步？

测量了教室的长，那么那么长的距离，我们走要走几步呢，想不想走一走？

2、走10步，量一量走了多少米。

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 8

教学目标

1、  使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

2、  学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

3、  在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。

教学难点 ：正确使用长度单位。

教学、具准备：课件   直尺   硬币    米尺   正方体盒子等。

教学过程 ：

一、创设情境

以选择合适的长度单位引出新课。

二、教学新课

（一）、认识毫米

1、1毫米到底有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）

3、用手势表示出一毫米的长度。

4、估测数学书的厚度。

5、练习

（二）、认识分米

1、分米和厘米之间的关系（1分米＝10厘米）。

2、找出1分米的长度

3、米和分米的关系。（1米=10分米）。

4、同桌交流，用分米说一句话。

5、剪一分米长的吸管。

6、比划一分米的长度。

7、估测课桌的高度，并交流方法。

三、练习

1、游戏：给物体选择合适的单位

2、辨一辨数学日记。

四、小结

五、课外活动。

（查一查）：米、分米、厘米、毫米国际上采用什么样的符号表示？

兰花小学 揭洁

2004年11月

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 9

一、复习

1、生汇报自己现在的身高

2、根据学生的身高猜测老师的身高，引出上学期学过的两个长度单位，米和厘米。（师板书）

3、如果老师的身高用厘米做单位是多少呢？引出1米=100厘米

过度语：米和厘米已经成了我们亲密的伙伴，这节课我们要认识两个新的长度单位朋友，准备好了吗？

二、学生研究体验与自主

1、猜谜语引出铅笔

2、想知道你最喜欢的铅笔有多长吗？（量一量）学生汇报，出现了不是整厘米的现象引出新的长度单位“毫米”

3、师：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米

（1）、生在自己的尺子找1毫米

（2）、用小手比划出1毫米有多长

（3）、闭眼想1毫米有多长，边想边比划

（4）、量1分硬币的厚度（正好是1毫米）

（5）、感知1毫米：用拇指和食指夹住1分硬币，然后再抽出来，拇指和食指之间有一个小缝，这个小缝的宽度就是1毫米

（6）、在我们的身边找一找哪些物体的长度或厚度大约是1毫米

（7）、关于毫米你还知道什么？（生；1厘米=10毫米）师：你是怎么知道的？

（8）、生在自己的尺子上找一找1厘米中间有没有10个小格？

（9）、师生一起看大屏幕一起数

（10）、口答：3厘米=（  ）毫米

（11）、再一次测量自己的铅笔有多长

4、估计老师手里的铅笔有多长

5、找生量正好是10厘米

6、师：10厘米还可以用另一个长度单位表示分米

7、用放大的尺子验证1分米=10厘米

8、生在自己的尺子上找从哪到哪是1分米

（1）、用小手比划1分米有多长

（2）、闭眼想像1分米有多长，边想边比划

（3）、在我们的身边找一找哪些物体的长度大约是1分米

9、用剪子剪出1分米长的彩条

10、找10个人贴彩条正好是10分米

11、 （在实际测量，引出1米=10分米）

12、口答：80分米=（   ）米

三、巩固与创新性应用

1.给小动物选择合适的单位名称

2.实际测量：

（1）、先估计数学书的厚度大约是几毫米，在实际测量

（2）、先估计课桌的宽大约是几分米，在实际测量

四、反思与小结：这节课你的感受如何呀？

五、师小结：

六、课后反思：

成功点：

1.在导入  时，能够创设问题情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题

2.能让学生自己动手比划，闭眼想象1毫米、1分米有多长，在通过感知1分硬币的厚度，剪1分米的彩条，更能帮助学生建立1毫米、1分米的表象

3.让学生估测铅笔的长度、数学书的厚度、课桌的宽都有利于培养学生的估测能力

4.让学生自己研究发现米、分米、厘米、毫米之间的进率

5. 让学生实际测量，培养了学生实际动手操作能力

不足之处：

1.教师的数学语言不够严密

2.课件使用的不当，在学习1分米=10厘米时，没有发挥多媒体的作用

3.各个教学环节之间过于紧密，没有给学生足够的时间研究体验

改进措施：

1.多学习，提高自身的素质，让每一节课的教学语言都达到科学严密

2. 在教学设计上下工夫，让每一个教学环节都有他的价值，尤其是在使用多媒体课件时，目标一定要明确

3.合理的安排时间，重难点处要给学生足够的时间进行研究体验。

包新丽

.1.1 《毫米 分米的认识》教学案例|人教课标版 10

教学内容：毫米，分米的认识

教学目的：

1、认识长度单位毫米，分米。

2、建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

3、学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

4、培养学生的动手操作能力。

5、运用所学知识解决实际问题。

6、在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。

教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

教学难点 ：建立毫米，分米的长度概念。

教学方法：直观操作法，启发式谈话法。

学法指导：教给学生操作方法。

教具准备：直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

教学过程 ：

一：复习

1、找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。

2、复习厘米，米

〈1〉、生用手表示1厘米，1米的长度。

〈2〉、师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

3、出示一分硬币引入

师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？

二：新授

〈一〉、毫米

1、要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

2、认识毫米

师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？

师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

2、小格的长度就是（2）毫米。     你还知道几毫米？

3、1厘米=10毫米

师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）

师：验证：课件演示数小格。

4、量硬币，感受1毫米

师：量一般物体的方法是什么？  生口答，师小结。

生测一分硬币的厚度，汇报。

师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。

5、练习

〈1〉、测量棋子任一条边长，汇报。

〈2〉、课件出示练习题。

6、小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。

〈二〉、分米

1、测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

2 、认识，感受1分米

师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

师：从刻度2到刻度几是1分米？

师：用手势表示1分米大约有多长。

3、分米条制作及应用

师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。     师巡视指导。

师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？

4、教学1米=10分米

同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？

指名提问，师小结。

验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米

三：练习

课件出示。（巩固新知）

四：

1、小节：我们这节课学习了什么？

2、作业 ：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

板书设计

毫米，分米

1厘米=10毫米         1分米=10厘米         1米=10分米

教师：西安远东二中中附属小学  岳涛