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《四年级语文教材分析心得体会范文【汇编3篇】》

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四年级语文教材分析心得体会范文(精选3篇)

四年级语文教材分析心得体会范文 篇1

“挥汗催月落,纵马踏香归。”五洲健儿齐聚北京,鸣奏青春乐章,抒写运动乐意。祈福奥运,运动中国!北京20__冬奥会拉开序幕。

第一个迎来欢迎表演,小草萌发,生机盎然。随着表演的高潮,烟花在场外盛开。进入国旗入场环节,场地中央,一群少年儿童缓缓将国旗展开,传给前方各行各业代表,与56民族代表,一手一手,传递五星红旗,升国旗,奏国歌,在庄严的气氛下,红旗冉冉升起。运动员即将入场。

各个国家运动员身穿自己国家的制服,从“奥运五环”下走出,有的国家只有一两个运动员,而有的国家却有上百运动员。终于,中国队员入场,他们鲜艳的红色令全世界人喝彩,最艳中国红!观众台上,众人高举五星红旗,给予中国运动员最大的肯定与支持。

灯光与目光一齐投向中国运动员手中的火炬,他们迈着自信的步伐,小步跑着,手中的火炬燃烧着,在中国运动员的接力下,在欢呼声中,放入展台,鸟巢外烟花盛开,全世界人民此刻,心中只有一幅画面,冉冉升起的五星红旗!

奥运比赛,振奋人心,祝福的电波,跨越大洋,飞过北京,“奥”视群雄,好“运”追随;“奥”霜斗雪,幸“运”相伴,祝福冬奥,中国加油!

四年级语文教材分析心得体会范文 篇2

最近学习了十七课的《长城》,马老师绘声绘色的讲述,既让我欣赏到了长城的雄伟壮观,又让我学会了一些写作手法,接下来,就让我来仔细地分析一下吧!

这篇课文,是运用由远到近的写作顺序。

刚开头,作者写出了远看长城的景象:“远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”接着写出了长城有多长:“从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。”

再看第二自然段,这个段落的“高大坚固”是整段的中心词。是作者站在长城脚下和在长城上近处观看到的景象,也是整篇文章的中心所在,通过对城墙顶部的宽度、城墙垛子和城台的细致描写,体现了长城的高大坚固和雄伟的气魄。这是一种由小见大的写作手法。

第三段主要讲述的是作者的感悟,他站在长城上,不禁想起了修筑长城的劳动人民:“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”

最后,作者用一句话进行总结:“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

这篇课文,作者由小见大,既写出了长城的细微之处,又让人从细微处体会到了长城的雄伟壮丽。这样的写作手法,我可以学以致用,用到我的习作中,让我的写作更上一层楼!

四年级语文教材分析心得体会范文 篇3

《尊严》是人教版四年级下册的一篇讲读课文,讲的是石油大王哈默年轻时,在一次逃难中,虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬,用自己的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重和赏识,从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题,含义深刻,给人以启迪,那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。

老师根据本文的特点,结合学生的认知水平,采用了“品读式”阅读策略。首先给学生大量时间进行独立阅读感悟,在此基础上,老师又创设了一个和谐、互动,充满人性的对话交流平台,让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来,在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知,从而自然地去感受作者的情感,较好的达成了对文章内容的理解和对语言的品味。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念,努力确立发展的主旨,遵循教学目标整合的原则,力求避免一段一段地分析理解,在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。

具体说,本节课有以下几个特点:

1.线索清晰,重点突出。

在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开,通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的,人物的言行是怎样体现尊严的,杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索,围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题,让学生在书中画一画相关的语句,写一写自己的读书感悟。这个问题的设计,既指向文章内容,又指向对文章中心的感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生的思维空间也比较大。教师做到了教学目标明确重点,教学时间保证重点,教学环节围绕重点,教学效果落实重点。

2.情境的创设,拉近了师生与文本的距离。

语文学习要关注过程与方法,这个过程,主要是主体积极参与,加强体验的过程。教学中,王老师更多的是让学生主动感受,注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。教师在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。例:如果此时,你就是一个逃难的人,你会怎么做?如果这个年轻人就站在你的面前,你想对他说什么?学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了角色,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。

在读课文时,先自主读书整体感悟了解课文 ,再指导学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。

这节课也有许多不足之处:

1.课堂上,教师很重视文章内容理性的分析,而忽视了情感的深度体验,让我们感觉课上得比较“飘逸”,没有“读”到孩子的心灵深处。

2.这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象,人物的心理活动就成为了一个空白,教师应该充分利用教材留给我们的空间,引导学生想象人物的心理活动,这样更能有助于体会人物形象。