《《动手做做看》评课稿(三篇)》
《动手做做看》评课稿（通用3篇）
《动手做做看》评课稿 篇1
听了张主任的《动手做做看》一课，感受颇深，使我对低年级识字教学有了更进一步的认识，原来低年级识字教学课可以这样上，这样精彩。《动手做做看》讲了一个人引人深思的故事，科学家朗志万把这一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道：“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。”通过本课学习，让学生学习并从中受到启发，唤起不迷信权威，不轻信盲从用于实验的意识。
在教学这篇课文时，张老师首先介绍了朗志万，设计了“郎志万给小朋友们提出了一个什么样的奇怪问题？”让学生围绕课文在教学过程中找到答案。整节课有几处亮点：
1、抓读的训练，在课堂上设计了形式多样的朗读，力求体现“以读立本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点词句，指导学生有感情地朗读，在读中体会伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓住语言文字训练，深入理解“漫”字的含义，指导学生区别“洒、流”，并进行动作演示。而且出示一组填空练习，如：河水从小桥过，河水过了小桥，我把水在地面上。通过填字训练，体会字义。
3、说话训练，在引导学生深入理解课文之后，引导学生发挥想像，进行说话训练，当小伊琳娜明白了朗志万的用意，听懂了朗志万的话，她会对朗志万说什呢？在学生说话的思路被个别孩子的思路限制时，老师让孩子们写一写，这样学生的思路广，通过对文本的补白，既训练了学生的说话表达能力，孩子们的写话能力也会提高，两方面都得到了锻炼。我相信，在这样教学模式的引领下，我们的低年级识字教学水平会有一定的提升。
《动手做做看》评课稿 篇2
《动手做做看》这是一个发明带齿孔邮票的故事，一个发明家阿切尔身边小事引发的发明的故事。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。实习生孙文文老师讲授的这篇课文，现结合师生的表现说说自己的看法。
一、初读课文，整体感知
在第一课时，需要同学们总结课文讲了一件什么事，大家都积极思考。王小易起来说的时候基本上是在讲故事,复述全文，没有总结出来。然后孙文文老师继续引导，在后面的几段还可以再缩减，大家继续思考。这节课颜秉宇总结的最好，说这篇课文告诉我们要动手动脑。但是呢，少了课文的介绍，还不是很完整，朱泽惠继续总结，这篇课文讲了朗志万提出一个奇怪的问题，伊琳娜通过动手做懂得了科学家的话也不一定都是对的。在大家的共同努力下，同学们慢慢总结出来了。孙老师提醒同学们在总结的时候要注意人物、故事、情节。
二、观察字体，认真写字
同学们观察汉字在田字格中的位置时，都非常仔细。关于汉字的起笔、落笔的位置还有结构，大家非常注意，总结的非常好。在老师示范的环节，同学们也擦亮眼睛，认真着看老师写字，指出老师的不足。同学们观察的仔细，写的也很认真，尤其是本来写字潦草的同学，都有很大的进步。
三、再读课文，明晰道理
以“动手做做看”是谁给我们的建议引入课文，引导学生学习课文。从伊琳娜一开始的质疑，动脑思考，动手做为主线，学习课文。在课文最后的问题是，伊琳娜懂得了这个道理，开心地笑了，她会说些什么？一开始举手的同学不多，然后孙老师又接着鼓励，大家要向伊琳娜学习，动脑思考，勇敢发言。赵煜航总是很有自己的想法，这次总结的很好，他说伊琳娜不随便听从别人的话，这点很好，孙老师在讲课的时候忘了总结。根据他的发言板书在黑板上。
四、精读课文，朗读感悟
学习课文，要多朗读感悟，体会课文中的情感。全班同学读书一直很好，抑扬顿挫，能领悟课文所表达的感情。“哎呀”表现了伊琳娜的惊讶，同学们读的很有感情。课文中有很多表现感情的词，如“哈哈大笑”、“高兴”、“生气”，同学们也都注意到了。在朗读这一方面，让孙老师指导很到位。
五、不足之处
第一课时，时间安排不合理，内容安排有点少，时间稍有剩余。第二课时第二课时，刚一开始时，同学们的情绪不高，课堂氛围也不是很热烈。也许是因为这节是上午的第四节课的原因，学生表现不太积极。课堂上，牛瑞霖，王屹枫，赵煜航，李家旗都非常积极，回答的问题都在点子上，孙老师的评价和鼓励没有跟上，在这一方面，随机应变的还是不够，以后要多多注意。
《动手做做看》评课稿 篇3
有幸听了朱老师执教的《动手做做看》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，朱老师优美的教学语言，娴熟的教学技巧，独创的教学设计，把学生们带入了一个有趣的故事当中。学生不仅是学习一篇课文，更是一种情感的熏陶，真正的把课堂还给了学生。
一、激情导入，引学生做课堂的主人。
朱老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“今天，老师给同学们带来了两个新朋友，你们想认识他们吗？”在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢新鲜事物的特点。紧接着出示课文主人公朗志万和伊琳娜，随文学习生字，激发了学生学习课文内容的兴趣，由教师带着学变为学生自己学。
二、自主识字，教学生成课堂的主人。
新字的学习，老师先让学生在自由读课文时圈画出来，随着课文的讲解，逐步解决生字的难题。课堂上，邢老师提出学习生字的要求：大声地给同桌读一次，难读的给同桌提醒一次，不会读的请同桌教一次。通过同桌互帮互助，学习课文生字，充分体现了学生的主体地位。最后用游戏的方法检查识字的效果，摘苹果的游戏形象地体现自主识字、生生互动的结果。
三、情感朗读，变学生为课堂的主人。
在品读的过程中，有意识的引导学生自读自评，由学生做老师，评学生的朗读。“你觉得他哪里读的不好？你能读出这样的语气吗？请你来读一读。”邢老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。