《《普罗米修斯》评课稿通用七篇》
《普罗米修斯》评课稿（通用7篇）
《普罗米修斯》评课稿 篇1
《普罗米修斯盗火》是四年级上册第四单元的一篇课文。普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，他为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，承受了巨大痛苦，给人类带来光明和温暖，具有为人类谋利益、不畏强权、勇于牺牲的精神。下面，我就范老师的这一堂课发表一下我的看法。
一、抓准线索，条理清楚
在这一课的教学中，范老师抓准文章的主线索——“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”这一切入点展开教学，整个教学过程中这句话出现了三次，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。教学重点放在盗取天火和受到惩罚上，条理清楚，重点突出。
二、抓住关键词句悟情。
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。所以刘老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。例如，在教学中普受到惩罚这一段中，教师提出问题“读读第六小节，从哪些字词看出普受到了惩罚，自己体会体会。”接着范老师抓住“锁、沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、凶恶的鷲鹰”等词理解感悟普受到的痛苦，更进一步理解普为人类受苦、勇于牺牲的精神。
三、引导想象，练习说话。
教学中，范老师设计这样一个问题：“当人类看到火种后，会做些什么，说些什么？”这其实是课后的一个习题，想象人类得到火种后欣喜若狂的情景。那该如何引导学生进行想象呢？指导不到位的话，学生就不会说，就感觉停留在表面，进不了情景中。相反，指导好的话，会成为整堂课的亮点。所以这一环节我们教研组商量再商量，前后共修改了三次，最后就设计了这样的填空式的说话练习：人类得到火种后是多么幸福啊！男人们正在，他们高兴地说：“！”女人们正在，她们高兴地说：“！”小孩正在，他们高兴地说：“！”他们感激地对普罗米修斯说：“！”在这样的句式的引导下，学生展开了丰富的想象，有一个学生这样说：男人们正在用火打造工具，他们高兴地说：“我们再也不怕凶猛的野兽了！”女人们正在烧烤食物，她们高兴地说：“我们终于能吃到热腾腾的饭菜了！”小孩正在围着火堆跳舞，他们高兴地说：“我们再也不会受冻了！”他们感激地对普罗米修斯说：“普罗米修斯，谢谢你，你真是我们的大英雄！”学生说得多好，进一步让学生理解人们取得的幸福生活，都是普带给他们的，进一步体会普勇敢、极富同情心的精神。
四、创设情境，体会痛苦
在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？学生马上说：“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀!”当暴雨打在他身上，普会怎么样？学生说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。
课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。另外，教师可以教给学生朗读方法，例如在读躲在、悄悄地这几个词时，教师反复说要读出小心翼翼，可学生就是找不到感觉。教师可以指导：在朗读时可以读得轻而急促，可以直接先练练这几个词的读法。如果还找不到感觉，教师可以范读。朗读好这几个词后，再放入文中读，这样比较好一点。当然，这只是我个人的观点，说得不当请各位老师批评指正。
《普罗米修斯》评课稿 篇2
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
本课篇幅较长，胡老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄，为什么会被人类牢牢记住？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
一、读中生情。在这一课时的教学过程中，胡老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精神。
二、抓住关键词句悟情。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
《普罗米修斯》评课稿 篇3
一直觉得学习课文的第一课时无非是学学生字，读读课文，了解大意，学个故事的开始部分，没有什么花头可言，想学的出彩并不容易。但是前几天，听了叶海娜老师执教的《普罗米修斯》，只觉得自己的认识是如此浅薄。叶老师对教材的处理，对课堂的把握，处理得恰当好处，第一课时也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。
一、目标明确，学生学得明白。
在初读课文这一环节，老师的要求非常明确：第一遍读课文，要求读通课文，读准生字词；第二遍读课文，能找找文中出现了哪几个天神的名字，想想他们之间发生了什么事？在这个目标的指引下，学生学得更加认真、清楚，知道自己并不是为读而读，而是带着问题读。充分展示了教师的教学智慧，使这一环节的学习呈现了层次性、目的性。
在检测词语朗读环节，叶老师没有一次性地出现一些词语，只是让学生简单认读。第一组出现了：鹫鹰、惩罚、肝脏，这三个词，这三个词有的字形难记，有的字音难度，还有的是多音字，教师进行了重点辅导。第二组词语的朗读就非常简单的过关了，因为这些词并不存在这些方面的难题。第三组词语的出现又展示了教师的目的性：愤愤不平 气急败坏。“你知道这两个词是描写什么的嘛？”“是的，描写心情的。那么你以前有没有积累过表示心情的四字词语？”教师并对学生的回答进行补充积累词语。简单的词语教学学生却学得兴趣盎然，扎实有效。
二、方法渗透，学生学得轻松
在归纳课文主要内容环节，叶老师采用了两种方法的引领。第一种，抓主要人物，理清文章脉络。叶老师从词语入手，出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 火神 赫拉克勒斯，这些神的名字的词语，让学生读准字音。再让学生回顾预习的问题，这些人物之间发生了什么事情？根据学生的回答，反馈，用板书展示人物之间发生的事情，并让学生同桌互说巩固。这个环节教师将概述文章主要内容，分解成了学生易于接受的几个步骤，从教学实际来看，效果很好。教师又适时小结这也是概括文章主要内容的好方法，学法指导也随机渗透其中，恰倒好处。第二种，借助事情的起因、经过、结果来归纳课文主要内容。教师出示了填空内容，让学生口头表述，学生很快掌握。我想，学生在两种学法的引领下，以后碰到类似的文章一定能很快掌握课文大意。
一节课下来，没有什么花哨的东西，却让人觉得学生学得那么踏实，那么窝心。这样的语文课堂有着浓浓的语文味儿，我喜欢这样的课堂，相信孩子们也一定喜欢。
《普罗米修斯》评课稿 篇4
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的'残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，我认为要达到以下几个目的:一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
本课篇幅较长，胡老师引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。在教学中抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄,为什么会被人类牢牢记住？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
一、读中生情。在这一课时的教学过程中，胡老师注重了两个方面的读，即默读与有感情地朗读，语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”让学生在默读中进一步了解课文内容，让学生在有感情朗读中进一步体会文章的思想情感。特别是在对文中重点句子的朗读，真的是一遍胜过一遍，读得越来越投入，越来越深情，越来越让人体会到普罗米修斯的那种精神。
二、抓住关键词句悟情。我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，我抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
三、通过想象，体悟精神。在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要，就可以，但是，他宁可,也不.,通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。
提个建议:,我觉得可以安排个写话练习,读写结合，培养能力。如“面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？”的写话练习，让学生进行练笔，实现阅读与写作相结合的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯的那种伟大精神。
《普罗米修斯》评课稿 篇5
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。从蓝老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显。蓝老师执教的是第一课时，教学重点是：学会把各部分内容连起来概括文章主要内容的方法（技能目标），体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神（情感目标）。
蓝老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学生的认知过程，唤起学生已有的对神话的了解，可以说这一步蓝老师做得是非常成功的。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
这篇课文的人物名字比较难读，所以在课前就把这几个人物单独列出来读一读是很有必要的。这样就把原来比较复杂的问题简单化，学生学起来也更轻松，老师教起来也更容易上手。而此时蓝老师的导学并没有到此结束，而是要求学生把这些内容写下来，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利于学生把原来头脑中感性的认识变成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。而蓝老师也并不是写过了就算了，而是此时及时地渗透方法，运用起因、经过、结果这样的要素概括课文主要内容。这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，也是我们这节课教师要完成的一个重点任务所在，蓝老师很成功地完成了这个教学目标。
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。
蓝老师这节课的重点在于第5、6、7段。用普罗米修斯的言行来诠释什么是“英雄”。 蓝老师利用自己声情并茂的朗读再配合上多媒体，把学生带到这种令人心寒，令人心痛、令人愤怒的情境中。老师投入的神情，激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。激发学生的朗读欲望，通过朗读体会普罗米修斯的内心世界、体会普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
重点抓住几个词来深入体会：
想象体会：这点做的很到位，但是能不能结合语言文字的推敲。
读写结合：为了引导学生更深刻地认识到火的重要性，蓝老师采用了联系实际，写话的方式，引导学生更深刻地体会为人类造福不惜牺牲一切的精神。
亮点：后来学生的写话还是比较有深度的，有几个学生能说得很有条理。
总体而言今天蓝老师已经达到了教学目标。技能目标完成较好，后来由于有了多媒体和拓展的部分，学生的情绪也被激发地比较充分。可能蓝老师这节课更关注的是学生对课文整体的感知。对于语言文字的推敲稍显不足。
《普罗米修斯》评课稿 篇6
《普罗米修斯盗火》一文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，教者注意做到了以下几点：
1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。
学生是有灵性的生命个体，个体之间是有差异的，对同一文本的感受也会各不相同。他们对课文中的人、事物都会产生“自己的感受和想法”。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”王教师在课堂上能尊重学生的感受，并为他们提供“与文本、与人交流”的机会。学生的潜能得到了释放，对课文的的解读有了多元的感悟。
在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。王教师演好了自己的导演角色，首先创设一个民主平等的对话平台；其次教师适时点拨，精心设计引语，引导学生与文本进行心灵对话，关注个体对文本独特的感悟。教师一开始就由理解“盗”字的意思入手，接着问普罗米修斯“盗火”他是品德不好吗？“他是个怎样的人？”接着让学生积极主动地开展自主阅读，走进文本。交好地体现了教师的'组织者和指导者的角色。
2、强化朗读，培养语感。
新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”杨再隋教授也说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动，更形象吗？……不如老老实实指导，把课文读好、读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”可见教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶、感染最终把课文的语言，思想感情，表达方式逐渐内化为自己的。本节课中，教师始终能凭借着“读”来让学生感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。首先教师放手让学生带着问题（从哪些地方看出普罗米修斯是个勇敢而有同情心的神？）读文章；其次，找出重点词语让学生品读；再次，让学生带上情感读重点句子，读出自己的感受；最后，教师与学生深情地诵读赞美普罗米修斯的诗句。学生的情感在读中得到了感染和升华，对普罗米修斯的认识也越来越丰满和有血有肉，具体形象。学生不仅读出了一个“勇敢、富有同情心”的神，还读出了一个“充满智慧”的神。“不屈服”的神。
3、以关键的问题来突破重点。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，教师要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，而是要抓住重点，解决问题。例在这一课时中，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。
4、丰富语言积累，训练学生思维。
新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。在这篇课文的教学中，教者注重了以下几方面的语言积累：
（1）提供“盗火”部分的关键词，让学生根据提供的关键词来讲述普罗米修斯盗火的过程，从而比较有效地将书本语言转换成学生自己的语言。
（2）想象人们得到火种后的种种情景，先个别说后提供“有的……有的……有的……还有的……”这样的句式让学生丰富语言积累。
（3）采用辩论的方式，说说“普罗米修斯在被鹫鹰啄食后肝脏回复原好不好”，让学生的思维在辩论中发出火花，让语言在辩论中得到锤炼和积累。
另外，在本课中，教者能尊重学生的独特体验，注重通过丰富表象，来让学生感悟语言。总之，这堂课较教好地体现了新课标的理念，在阅读教学中起到了示范的作用。
《普罗米修斯》评课稿 篇7
近日，听学校老师上了四年级上册的《普罗米修斯盗火》第一课时。我感觉上课老师在以下几个方面关注了孩子的需要。
1.关注学生学习的现实起点。课始，和学生聊一聊自己所了解的神话人物。“关于普罗米修斯，你有什么了解？”四年级的学生通过课前预习、课外阅读，能用自己的话说出对普罗米修斯的了解。接着导入课题——《普罗米修斯盗火》，针对课题自主质疑，激发了阅读兴趣，明确了初读目标。这种“以学定教”的基于儿童立场的教学设计是符合学生发展需要的。
2.关注学生学习的难点问题。在读书的过程中，你遇到那些特别难读的词？当学生在认读“赫拉克勒斯”一词时多次出现困难，老师认真范读，多形式练读，大部分学生都能努力读对。其实“赫拉克勒斯”是大力士的代名词，要求学生读准之前，可对词义稍加点拨，增强一点趣味性，也许孩子能读得更好。
3.关注学生读书能力的提高。老师在指导读书时采用以评促读的方式，教会学生不把字读错，不把词读破，不把句读断。
4.关注学生概括能力的培养。在这节课上，学生试着解决自己提出的疑问过程，就是理清文脉概括段意的过程。“课文读完了，你能解决哪一个问题？”能解决第一个问题“为什么盗火”，自然就能找到相应的第一自然段。能解决第二个问题“怎样盗火”自然就能找到二至四自然段。能解决“故事的结果”这一问题的自然就会发现答案在五到八小节。学生交流解疑时，教师适时引导他们用精炼的语言文字概括出来，既便于他们归纳课文大意，又培养了学生的概括能力。
根据市教育局教研室要求，本学年的研究重点是“聚焦语言文字运用，提高学生语文素养研究”。要把“加强写字教学，提高课堂教学实效”作为研究切入点，在把握年段教学特点的基础上，深入研究语言文字运用的实践途径和策略。所以在阅读教学中，我们还应加强识字写字的有效策略研究。
《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”离开了生活经验，汉字的学习就是无根的生长，无魂的漂移。这节课上，老师采用了“字形识字”“换偏旁识字”“自理识字法”“反义词识字”“组词”“归类识字”等方法，如，“肝脏”部首相同，先理解部首含义，再积累带有该部首的其他字。识字教学方式可以再多样些有趣些，并将识字和写字结合起来。努力调动学生生活经验，更容易吸引学生去学习、去探究，识字的效率更高。课堂不是教师的表演，而是学生的展示。关注学生，以学生的发展为本。关注现场生成，跟着学情走，因势利导，帮助学生学会学习，引导他们掌握方法。
著名特级教师周一贯在《致青春：“养善吾浩然之气”》一文中提出“教学需要从童心出发，与儿童对话，接好地气，就得放低身子，先做儿童的朋友，再做儿童的老师”。所以，阅读教学应基于儿童立场，尊重儿童的需求，关注他们在课堂上是否有学习实践的参与空间和生命活力的释放机会。