《《课堂教学“边缘人”现象研究》读后感【优秀3篇】》
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虚假广告现象研究 篇1
虚假广告现象研究
虚假广告泛滥已成为一大社会公害。虚假广告通常分为欺骗性虚假广告和误导性虚假广告，具体表现又分为多种情况。导致虚假广告产生和泛滥的主要原因是广告主、广告经营者、广告媒体遵守广告法规意识淡漠，出于各自的利益驱动，没有把好广告的创作关和发布关，广告监管部门对虚假广告监管不力，惩处不力，同时广告法规体系与执法体系也很不健全。要想治理虚假广告泛滥，必须抓住上述主要矛盾，加大对虚假广告的查处与惩治力度，提高广告监管效率。
作 者：樊传果 FAN Chuan-guo 作者单位：徐州师范大学，信息传播学院，江苏，徐州，221009 刊 名：徐州师范大学学报（哲学社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF XUZHOU NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 32(5) 分类号：B84 关键词：虚假广告 广告法规 广告监管简单高效课堂教学问题研究 篇2
简单高效课堂教学问题研究
课堂教学活动庞杂只会导致学生眼花缭乱，无暇思考，教师手忙脚乱，缺乏深度。文章结合初中历史与社会教学实践，从学情分析、教学目标和重点等方面阐述了如何实施简单高效的课堂教学的问题。
一、问题缘起
历史与社会学科的教学任务比较繁重，而教学时间又特别紧张。赶进度的课堂教学渐渐变得繁琐而单调，难以吸引学生的眼球。请看某教师教学八(下)第六单元第三课“资产阶级革命：新体制的创立”中的第一框：“英国议会对王权的胜利”的片断：1、导入：视频“处死查理一世”，思考：国王为什么会被处死？
2、新课教学：⑴出示《新航路开辟》地图，观看视频“圈地运动”，让学生了解革命爆发的历史背景，找出英国资产阶级革命的根本原因。⑵革命的经过：角色扮演，国王与议会的斗争，国王与议会唇枪舌剑，最后演变为内战。⑶革命的结果：通过《权利法案》，君主立宪制在英国确立。请解答课本思考题：革命后英国国王和过去专制君主的权限有哪些不同？
3、小结：革命的影响，包括对英国的影响及对世界的影响。整堂课教师都在使用幻灯片。下课铃早已响过，教师还在急急忙忙地补充着……这是我们非常熟悉的课堂教学场景，教师习惯于按课件上课，习惯于按部就班、面面俱到，不停地补充材料丰满课堂。我们对此心安，上课讲过了，强调过这些知识，可我们恰恰忽略了学生是如何学的。虽然新课程对教学内容的难度有所降低，但具体到每节课的教学内容的取舍，教师难以作出明确的选择。因为教学所依据的课程标准也比较笼统，宽泛，难以把握，加上教师思想中的求全心理，不断补充旧教材中的内容进入新教材，无形中课堂教学变得臃肿而笨拙，教师教得累，学生学得也累。而精彩的课堂教学往往是朴实、简单的。那么，教师如何实施简单高效的课堂教学呢？
二、简单高效教学的途径与策略
(一)立足实际：依据课标把重点课标分解为课堂教学目标
教师上课要做到心中有课标，眼中有学生。课程标准不能在一节课上全部达成。课程标准不等于课堂教学目标，应该有机分解并落实。例如“资产阶级革命：新体制的创立”，它涉及的课标是2-3-3“讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响。”“英国议会对王权的胜利”是第一框，课标难以在一课时中落实，怎么办？把落实课标的范围缩小，根据教材内容，把重点放在英国资产阶级革命与君主立宪制的确立。
阅读教材，结合教学活动的说明，考虑学生已有的知识水平之后把课程标准分解为如下教学目标：通过阅读利用资料说明英国资产阶级革命的历史背景，过程，革命后建立新体制的特点及其历史进步意义。这样确定教学目标的原因很简单，学生如果了解英国资产阶级革命的历史背景，就为理解新体制的特点及其历史进步意义做了铺垫。
至于革命的过程，教材中有叙述，学生能看明白。本节课的重点教学目标就是教师如何帮助学生理解君主立宪制的特点及其历史进步意义。这一重中之重的教学目标明确后，教师的课堂教学大方向既定，专注重中之重，教学过程中教师的底气就足。从这个过程可以看出：依据课程标准来确定课时教学目标，首先要对课程标准有侧重点的落实，少而精。其次，针对一课时的教学内容，把选定的课程标准转化为明确具体的教学目标。第三，对照学生的学情，教师帮助学生如何达到这一教学目标。
(二)抓大放小：围绕重点目标有效整合教学内容
重点教学目标确定后，如何处理教材很能体现教师的教学能力和教学智慧。课堂教学是用教材的观点流行已久，但课堂教学具体操作上，教师习惯于教教材，还要补充大量细节的知识。“英国议会对王权的胜利”，教材内容只占两页多一点，约1100字，学生阅读5分钟即可。
可按照教师甲的教学流程，要50分钟才能完成。用教材的本意是抓大放小，“大”即学生必须掌握的重点知识，不容易理解的难点知识，是指课堂教学中关于“为什么”的那部分知识。“小”即一般性知识，学生看看就明白的知识，也就是课堂教学中关于“是什么”的那部分知识。按郭思乐教授的生本理论，强调要相信学生，依靠学生，学生能掌握的知识让他们自己学，学习是学生自己的事。抓大放小是教学的气概，是哲学当中学会抓主要矛盾的魄力。
1、解读课标，琢磨教材，从标题入手抓课眼。
课眼是课堂教学中突出重点，突破难点的聚焦点和抓手，有利于教师安排教学程序，设计教学方案。第三课的课眼是什么呢？标题里往往含着课眼，新体制的创立就是课眼。标题既说明了资产阶级革命的目的，又揭示了结果，言简意赅。标题就激起了读者的疑问，新体制是什么？新在哪里？新体制是什么，学生阅读教材就会明白，教学的关键就是教师指导学生根据史实说明新体制新在哪里？(新体制的特点)。
这一标题正对应课标2-3-3“讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响。”再如八(下)“皇权膨胀与近代前夜的危机”中的第一框“皇权膨胀”，“皇权膨胀”就是课眼，它与课标2-2-2“列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响”相对应。解读课标之后，反复阅读教材，琢磨编书人的意图，认真分析每一课每一框的标题，课堂教学的课眼就成为提醒学生学习的中心词。
2、以课眼为引领，围绕教学目标，大胆处理教材，抓重点难点。
找出课眼之后，如何处理教材也体现出了教师领会课标把握教材的能力。教材是为实现教学目标服务的，内容的取舍用教学目标来衡量。正是这样处理教材，教师乙把课文内容转变成学生自主学习要解决的四个问题：①谁革谁的命？②为什么要革命？③怎么革命？④结果怎样？为什么？学生阅读课文，自主思考解决以上问题。这四个问题是相互联系的，其中第②个问题其实就是回答英国资产阶级革命的根本问题。第④个问题稍作引申，学生就能找出君主立宪制的特点及其历史进步意义。教师根据学生对四个问题的回答，梳理出一张知识结构图：第①和第③都是小问题，学生阅读教材之后就能化解，第②和第④难以理解，是必须掌握的大问题。教师帮助学生理解了，掌握了，教学目标就实现了。没有必要一定按革命背景、革命经过、革命结果等步骤来教学。教学当中，“是什么”是基本史实，学生认真阅读教材就会明白，“为什么”是史实之间的联系，学生不容易理解，这就是教师要花功夫，花力气重点帮助学生理顺的知识。教师乙的教学过程就是对教学内容进行了整合，以四个问题引导学生自主梳理知识。
(三)化繁为简：遵循学生认知规律有效组织教学活动
教学过程是课堂的中心环节，因此，如何优化教学过程，组织好课堂学教活动是关键。教学是有规律的，学生的认知也是有规律的，教师的教学按规律办事才能事半功倍。
1、以认知规律为指导，突出重点难点的教学环节设计。
从认知心理学常识看，学生在课堂上的有意注意的时间是有限的。每节课重点与难点也就那么多，教师只有把教学强度和教学时间应用在教学重点与难点上才有效率，才有意义。本节课的教学目标，让学生理解君主立宪制为什么是新的政治体制？要求学生以史实为依据来论证。这是重点也是难点。针对这个重点和难点的教学环节，教师乙设计了一个小组讨论和展示，时间为15分钟。
四个小组展示，一个小组点评与总结，教师根据学生的总结对本课教学作如下小结：君主立宪制是国王的权力受到议会(资产阶级)的制约。国王再也不能一个人说了算，实行专制了，这是资产阶级掌握国家权力的开始，英国在世界上最早建立资本主义制度，所以英国资产阶级革命也是世界近代史的开端。教师在重点难点教学环节要精心设计，耐心引导，细心组织同学讨论展示，使这个环节学生有充足的。时间讨论、思考、交流和展示，解决学习中重点难点问题有广度也有深度，创造机会培养学生的思维能力，表达能力、合作能力。
2、优化教学环节设计，减少作秀式的学生活动的教学环节。
关于英国资产阶级革命的原因，学生阅读教材基本上能弄明白即代表资产阶级的议会与国王有矛盾，国王征税直接损害资产阶级的利益，对资本主义发展不利。教师甲设计学生角色扮演，扮演议会与国王的唇枪舌剑，设计挺有创意，这是一种体验性的活动，既激发学生的学习兴趣又能发挥学生的想象力和表现力。如果仅仅用于展示议会与国王之间的矛盾，感觉有点作秀，那比较可惜，浪费了宝贵的课堂教学时间。
换个角度，学生角色扮演作为情景铺垫，让学生讨论分析，揭示英国资产阶级革命爆发的根本原因。这种角色扮演的活动，达到深层次引发学生思考的作用，而不是作为课堂花絮来活跃课堂气氛。把甲乙两位教师的学教活动环节重新修订，即可组织两个环节，一是角色扮演，讨论英国资产阶级革命的根本原因；二是小组讨论及展示，分析说明君主立宪制的特点是及其历史进步意义。整节课既有学生的自主阅读，又有学生有实效的活动，教学环节简洁，便于教师组织引导。
教师甲把圈地运动的视频播放给学生看的目的是什么？一定要看这个视频吗？不知教师甲思考过类似的问题吗？冷静观察我们的课堂，有多少热闹的活动带给同学的只是作秀和喧嚣，如果用简单的手段就能达到教学目的就用简单的手段，教师要克服把问题复杂化的毛病。
三、结语
学生心目中教学水平高的教师往往是那些把复杂的问题简单化，能帮助学生把书读薄，又能把书读厚的教师。历史与社会教师什么时候都别忘了学生的需要，在现实教学中修炼自己的教学智慧，使自己的课堂教学既简单高效又优雅灵动。
参考文献：
[1]丁艳辉。还原课堂教学的本色——教与学之辩[J].现代教育科学，，(04).
[2]陈惠。多元文化教育视角下的历史与社会教学探讨[J].宁波大学学报(教育科学版)，，(02).
[3]李云吾。历史与社会课程拓展的教学策略[J].教学与管理，，(25).
语文课堂教学要走出高原现象(网友来稿 篇3
山东省滨州市滨城区实验小学 李海鹰
语文课堂教学，在教改大潮的推动下，正在不断向深层次发展，而且取得了不少的成绩。但是，语文教学改革继续突破也确实面临着难以逾越的障碍，出现了只在平面推移的“高原现象”。
“高原现象”指各种技能形成过程中的一种共同性趋势，极小率上升到一定阶段会出现停滞状态，就会呈现一种“高原现象”的图像。
教师的课堂教学实践，从本质上说，是一种认知活动，也会出现“高原现象“。及课堂教学实践活动在达到一定高度后，会遇到难以突破的“瓶颈”而出现平面滞留状态。这种课堂教学水平“高原期”的出现具有个性特征，如有的教师主要是教学语言的再提高方面碰到困难，有的教师则可能是在分析、处理教材方面出现了“高原现象”，但在一定的背景中，也会有共性特征，即相当多的教师在同一个问题上滞留于“高原期“。而今语文课堂教学改革实践的现状，一个共同问题是学生在课堂教学中的主体地位一直难以得到真正落实，其表现如下：
1、对冗长的情节分析。老师偏重于要求学生了解课文的情节，并热衷于情节作抽象的分析讲解。努力于架空“挖掘内在思想”。所在这些都在一定程度上导致忽视对语感的培养和对语言文字本身的学习和运用。
2、烦琐的提问设计。为了摆脱情节分析中“单向灌输”，教师便围绕情节设计许多问题，希望学生能参与分析。其实这种提问完全是教师的主观思路，学生只能是被动应答，亦步亦趋地跟着教师走。尽管答问有多么热闹，学生都处于应付或被拷问的消极状态，谈不上自主选择“学路”，学生的钱能业务发展现。
3、抽象的章法讲评。我国是文章大国，语文教学也历来重视章法。分段、归纳段一、归纳中心思想、讲评谋篇立意、开头结尾、过渡照应。当然。适度地学一点这方面的知识没有什么不对，但过分强调知识本位，让小学生接触许多术语，却会因此淡化了听说读写训练，也造成诸多失落，正是因为这些问题根深蒂固地“盘踞”于课堂教学之中，学生的主体地位便无法得以真正落实。尽管教学目标相当明确，教学语言堪称精美，板书版画也技艺娴熟，教案编制更是严密周详，但课堂教学贯彻的仍然是教师的“教路”尔卡努到学生的“学路”。教师只是急急忙忙的赶他的环节细密的教案，为了抢时间保证教案的实现，就必须小心回避课堂中本来应有的矛盾，谨慎的防止学生“节外生枝”。于是，课堂教学的改革实践，无法深入到最重要的“以学生为主体”这一核心之中，失去了根据学情来因势利导作现场处理的活的灵魂，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性。同时，如丰富的想象、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的会意等等。严重冲淡了语文教学的情意性特点。
要超越这一“高原现象”不是轻而易举的。
首先有教师教学思想上的原因，满足于课堂教学过程的“呈现--接受”机制，还是运用传统的方法，毕竟轻车熟路，不愿意学习、尝试新的教学法。
第二，教学能力上还是“引导--发现”机制，把学生真正置于学习的主体地位。
第三，也有教师思维方法上的原因。要因势利导，临场处理，毕竟易放难受 ，而照“案“宣科，按图索骥，则可以十拿九稳。
第四，还有学生能力上的原因。要使学生变“学会”为“会学”，无疑是要有一个过程的。
第五，当然，更有教学评价上的原因，如果评价是看中教师的表演，表面热闹，注意的是面面俱到，讲深讲透，当然无形中会影响教学的深化改革。但是尽管道路曲折，尊重学生的主体地位，“把课堂还给学生”的势头还是不可逆转的。
新课程理念在很大程度上能治愈诸如此类的“高原现象”，愿我们以全新的姿态投身于课改之中，尽快走出“高原现象”。
作者邮箱： lihaiying12345@
[语文课堂教学要走出高原现象(网友来稿)]