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《教学流程(优秀16篇)》

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《教学流程(优秀16篇)》由精心整编,希望在【教案教学流程怎么写】的写作上带给您相应的帮助与启发。

乡愁教学流程 1

一、导入·走近作者

播放《江河水》音乐。(创设情境,教师以饱满的激qing介绍这首曲的作词人)

曾有这样的一位诗人,一位富有民族感和责任感的诗人,他于1928年生于南京,1949年离开大陆前往台湾,从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,期间他多次想回到大陆看看,可惜都不能成行,在回乡无望的时候,他于1972年写下了一首诗,一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁?──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

板书:乡愁 余光中

二、诵读中感知

1、配曲《春江花月夜》,教师美读(语调缓慢、深情,期望中凸显深沉)。

问1:你从中听出了什么?

可能有以下说法:内容方面:思乡、惆怅;

形式方面:形象、整齐。

2、再读:让学生自由诵读全诗,要求读准节奏,读出情感,读出自己的理解

3、三读:指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确:当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

4、归纳并投影朗读的方法:

划分朗读的节奏:每节诗之间停顿二拍,句与句间为一拍,句间停顿要长一些。

确定朗读的重音:抓住关键词语(表示形象的词语)以及富有表现力的修饰语。

把握感情基调:

感情:深挚 绵长的思念

语调:低沉略带哀伤

语速:舒缓

5、动画展示音乐响起,全班齐读。

三、研读中感悟

1、这首诗是现代诗歌的上品,曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见

小组合作讨论并作圈点批注,可出示两问题提示学生思考:

⑴ 将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处最美?

⑵ 你对作品中哪一节印象最深?试作评析。

学生畅所欲言并美读相应的诗句。

教师评价,归纳整理。

如:

⑴ 美在意象。诗人精心撷取和提炼意象,以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象,把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来:单纯、集中、丰富、含蓄。

板书:小时侯→长大后→后来→现在

↓ ↓ ↓ ↓

邮票 船票 坟墓 海峡

⑵ 美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢,与巨大的祖国之爱,民族之恋交融在一起”,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度,暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感,而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗,满腔故园情。”

板书:个人 国家

2、根据大屏幕提示背诵:

《流程的设计》教学设计参考 2

《流程的设计》教学设计参考

一、教学目的与要求:

1、学会分析流程设计应考虑的基本因素。

2、能画出流程设计的框图。

3、能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。

二、教学重点与难点

重点:能够结合生活中的案例进行流程设计,并画出流程设计的框图。

难点:画出流程设计的框图。

三、教学设计:

(一)小游戏:美国国会议员对“美是否应立即对伊出兵”进行表决。布什通过对议员的研究,对投票进行的。流程进行设计,最后得到“立即出兵”这个他想要的结果。如果现在美国政府不是布什而是一个鸽派人物(不想出兵),那请你帮他设计出一个投票流程得到他想要的结果。

(二)新课教学

通过小游戏,引出人类生产和生活中的流程不是自然存在的,而是靠人们研究和设计出来的。流程设计是一项技术性很强的工作。因此,应该以科学严谨的态度,充分考虑流程设计中的基本因素和相关因素,遵循事物的内在性质、规律进行设计。

小游戏中对流程影响最大的因素是“人”,遵循了一定的投票规则。

四、教学反思

教学中发现,学生对于工作和生活中的流程的口头描述,一般没有问题,但若要求学生用框图来表达,学生就感觉困难重重。找出流程的环节有一定的难度,很多学生可能语文基础的原因,从文字中提炼出环节的能力比较差。在生产流程的设计中,学生感觉困难比较大的是一些专业术语难以理解,如工艺、攻丝、套丝、电镀、淬火、铣床等等,教师花了一部分时间来作解释,因此,造成本节内容课时较紧。感觉内容偏多,没有很好的突出重点与难点。

乡愁教学流程 3

【教学目标】

1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

【教学设想】

通过反复诵读,体味诗中包含的浓烈的思乡之情;通过揣摩品味,理解诗歌中意象之美;通过点拨指导,使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

【教学流程】

一、导入·走近作者

播放《江河水》音乐。(创设情境,教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人)

曾有这样的一位诗人,一位富有民族感和责任感的诗人,他于1928年生于南京,1949年离开大陆前往台湾,从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾,从求学美国到谋职香港,期间他多次想回到大陆看看,可惜都不能成行,在回乡无望的时候,他于1972年写下了一首诗,一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁?──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的'这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

板书:乡愁 余光中

二、诵读中感知

1、配曲《春江花月夜》,教师美读(语调缓慢、深情,期望中凸显深沉)。

问1:你从中听出了什么?

可能有以下说法:内容方面:思乡、惆怅;

形式方面:形象、整齐。

2、再读:让学生自由诵读全诗,要求读准节奏,读出情感,读出自己的理解

3、三读:指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

教师明确:当时,大陆与台湾互不往来,几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

4、归纳并投影朗读的方法:

划分朗读的节奏:每节诗之间停顿二拍,句与句间为一拍,句间停顿要长一些。

确定朗读的重音:抓住关键词语(表示形象的词语)以及富有表现力的修饰语。

把握感情基调:

感情:深挚 绵长的思念

语调:低沉略带哀伤

语速:舒缓

5、动画展示音乐响起,全班齐读。

三、研读中感悟

1、这首诗是现代诗歌的上品,曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见。

小组合作讨论并作圈点批注,可出示两问题提示学生思考:

⑴ 将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处最美?

⑵ 你对作品中哪一节印象最深?试作评析。

学生畅所欲言并美读相应的诗句。

教师评价,归纳整理。

如:

⑴ 美在意象。诗人精心撷取和提炼意象,以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象,把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的感情表达出来:单纯、集中、丰富、含蓄。

板书:小时侯→长大后→后来→现在

↓ ↓ ↓ ↓

邮票 船票 坟墓 海峡

⑵ 美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢,与巨大的祖国之爱,民族之恋交融在一起”,具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度,暗含了渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感,而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗,满腔故园情。”

板书:个人 国家

2、根据大屏幕提示背诵:

乡愁

余光中

小时候,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

长大后,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

后来啊,乡愁_____________,我在外头,_______在里头。

而现在,乡愁_____________,我在这头,_______在那头。

四、拓展迁移

1、探究中国文人的乡愁情结。

诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡,这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料,说一说含有“乡愁”的诗词句。

可能有以下诗句,如:

⑴ 只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁(李清照《武陵春》)

⑵ 问君能有几多愁,恰是一江春水向东流(李煜《虞美人》)

⑶ 试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)

⑷ 枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。夕阳西下,断肠人在天涯。(马致远《天净沙·秋思》)……

教师点拨:在诗人的生花妙笔下,“愁”有了重量,可以搬上船;“愁”有了动感,如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水;“愁”如影随形,漫空飞舞。“愁” 无处不在,有多少游子,就有多少离愁──

2、说说“我”对乡愁的感悟。

在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情,让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征,展开联想和想象,用 “乡愁是……”这一句式表达,可以是一句话,也可以是几句。(音乐响起,充满乡思的秋夜画面出现──)

教师举例:乡愁是绵绵的长城,岁月绵绵,情也绵绵。

参考示例:

乡愁是一弯如钩的残月,

乡愁是故乡的小溪,永远流淌在心头。

乡愁是一杯浓浓的酒,辛辣而醇香,别有一番滋味在心头。

乡愁是一条长长的小路,路也漫漫,情也漫漫。

《桃花源记》教学流程 4

课前预习篇

一、初读课文

1、圈出部分生字并注音

2、笔记摘录作者作品和“记”

3、勾画文章写作背景

4、学生搜集陶渊明“不为五斗米折腰”的故事

二、完成习题

乡愁余光中教学流程 5

乡愁余光中教学流程

一、导入新课。

同学们,之前我们学习过一首马致远元曲小令《天净沙•秋思》。大家还记得吗?(记得),能不能背诵给老师听听?

教师:好的,这首小令表达了游子什么样的思想感情?( 乡愁)

教师:对,同学们,其实啊,故乡,是每个离家的人都魂牵梦绕的地方,它是起点也是终点,是开始也是结束。离开故乡,有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想,有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波,但不管怎样,家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。

我们同学们在校寄宿也会有想家的时候,由此而产生一种愁、一种痛,但是我们可以常回家看看,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾同胞,因为海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真正的愁呀,真正的痛啊! 今天我们一起来学习一首有关乡愁的诗歌,就是台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》,一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。

板书课题、作者。

作者简介教师:让我们先来认识一下作者吧,哪个同学根据你积累的资料,简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。(余光中,台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京,父亲余超英,母亲孙秀君。但是母亲为江苏武进人,� 抗日战争时在四川读中学,感情上亦自觉为蜀人(巴人——主要指生活在现重庆及四川的宜宾一带古人,蜀shǔ人——主要指生活在现在的成都平原一带的古人。)

曾自言:“大陆(中国大陆)是母亲,台湾是妻子,香港是情人,欧洲是外遇。”

1950年去台湾。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又经常流浪于海外,游子思乡之情,是他的诗歌作品中的重要内容。主要作品有《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》等,诗集《灵河》、《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。

诵读欣赏(一)诵读感知 1、听课文录音

教师:有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌,是听觉的诗歌,刚才我们听了课文录音,你们觉得这首诗读起来有什么特别。

学生:这首诗歌语速比较缓慢。语调也比较低沉。

教师:对,语速缓慢些,语气低沉些,感情比较深挚。我们来一起读一下,好吗?

学生:读

教师:要再缓慢一些。语气再低沉些。除了这些,我们还要注意停顿,把握节奏,突出某些词的重音,如:“小小”、“这、那”

教师:指名试读,全班再齐读

教师:大家读的真好,那么通过朗读你们在这首诗歌中读到什么样的情感?

学生:乡愁(浓浓的思念之情,一种无奈之情,一种孤独之情)(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。)

教师:乡愁是一种非常抽象、不可捉摸的,难以表达的一种情感,那么诗人把这种抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具体可感的客观事物上?生齐声:邮票、船票、坟墓和海峡。

教师:对,(板书:邮票、船票、坟墓、海峡。)这种事物在诗歌中就被称作为什么?

学生:意象

教师:那么什么叫意象呢?

学生:读

教师:对,作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡,让我们真切感受到这就是乡愁,这就叫做创设意象,是诗歌创作中常用的方法,通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的感情,是理解和赏析诗歌的重要途径。

教师:同学们,在漫长的一生生活经历中,对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,我们可以从哪些词语看出来?

学生:小时候,长大后,后来,现在

教师:那么这些词语说明诗歌是按什么顺序写的?

学生:(时间)

教师:四个表示时间顺序的词语,它们代表了诗人人生经历的四个阶段,暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。那么四个时间序词,代表了哪四个人生阶段?

学生:小时候(少年)—— 长大后(青年) ——后 来(中年) ——现 在(老年)

教师:下面我们具体感知意象的创设效果(板书) ,再读全诗,想一想四个人生阶段各是因什么而愁?

学生:小时候(少年)──母子分别 家愁(亲情)

长大后(青年)──夫妻离愁 家愁(爱情) 后来(中年) ──丧母哀愁 家愁(亲情) 现在(老年) ──思归浓愁 国愁(祖国情)

教师:邮票、船票、坟墓、海峡,这些意象如何能表现乡愁的?

邮票让人联想到什么?(通信)小时候,诗人少小离家,在外求学,母子分别,由此思念母亲,点点滴滴的眷恋之情,骨肉之情,都凝聚在这张怎样的邮票上?

学生:小小的

教师:邮票虽小,可蕴含的感情却是那么深。所以作者把眷恋之情,骨肉之情寄托在小小的邮票上。因此邮票就成了乡愁的“骨肉之情”的象征。(这是一种亲情)

后来他渐渐长大了,成家立业了,为了养家糊口,外出工作。与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。

教师:船票又是用了怎样的修饰语?

学生:(窄窄的)

教师:一张船票虽然窄窄的,却凝结着对新婚妻子的不尽相思,因此船票也就象征着乡愁的恋人之情。(这是一种爱情)

教师:同学们,世界上最长的距离是什么?

学生:就是生死之别

教师:是啊,诗人到后来,回到朝思暮想的家乡,母亲却在一方坟墓里,将“我”与母亲永远分开了!

教师:坟墓又是用了怎样的修饰语?

学生:矮矮的

教师:虽然是矮矮的坟墓,却将母亲与“我”天人相隔,作者心酸极了,这种辛酸是无法言喻的,这种辛酸是不为人体会的。因此,矮矮的坟墓就成了乡愁的生死之情的象征。(这是一种哀情)

教师:而现在,作者己经是白发苍苍的老人了,他站在台湾的高山上,眺望祖国大陆。诗人就在海峡那头,吟咏了一辈子乡愁。就像他说的,掉头一去是风吹黑发,回首再来已是雪满白头。海峡将“这头——台湾,那头——大陆”隔开了。

教师:那么海峡又是用了怎样的修饰语?

学生:浅浅的

教师:分析“浅浅”的效果。课文100页

教师:一湾海峡,虽然是浅浅的,却将台湾与大陆分隔将近半个世纪,可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?

教师:海峡也就成了乡愁的“故国之情”的象征。(这是一种爱国情)

教师:这“海峡”饱含着多少人的辛酸泪水,什么时候祖国才能统一啊!个人的乡关之思,怀亲之情上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。

教师:同学们,“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

教师:这些形容词也是叠词的运用。那么这些叠词声调有什么特点?

学生:都是三声。

教师:声音上有什么感觉?

学生:声音拖长了

教师:声音拖长了情感就浓了,乡愁就更浓重。

教师:小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的`坟墓、浅浅的海峡 这组意象和“小时候,长大后,后来啊,而现在”这一组表时间的短语联系起来,首先让人联想到诗人的经历;如果和“乡愁”这一主题相联系,更会让人联想到作为“乡愁”这种抽象情绪的对应物,形式上看起来是并列的,从感情的抒发来看,则是层层推进的。他们具体生动的表达了伴随诗人一生的乡关之思、怀亲之情以及更为崇高的爱国深情。具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。(思考与练习第一大题)

教师:再读全诗

教师:同学们我们朗读这首诗歌,抑扬顿挫,感情真挚,读起来朗朗上口,便于记忆,除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外,这首诗本身的构思精巧、形式优美(板书)也是一个重要的原因。

教师:我们刚才知道了,诗歌是以“小时候,长大后,后来啊,而现在”这一组表时间的短语为序的,构思精巧、结构严谨。板书:(时间为序)

教师:前三节内容上是有一个明显的时间先后顺序,写的是诗人的一生的生活经历,内容都表达了对亲人的思念之情,而最后一节与前几节相比,顺序相连而内容却有变化(刚才我们了解到个人的乡关之思,怀亲之情上升到了代表一群人的家国之思)。那么能否去掉第四节?

教师:不能。前三节如同汹涌而进的情感波涛,层层推进,到了最后一节,感情推向高潮。如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,是前三节情感的升华,即是乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。(思考与练习第二大题)

教师:讲解完美的形式(表现在结构美和音乐美)

五、结束语

诗人自己说:母亲不在了,再也听不到母亲呼唤的声音,也再回不到童年,余光中的乡愁是回不去的乡愁。周杰伦歌词中有说“到不了的地方叫远方,回不去的地方叫故乡“。这种回不去的感觉其实我们每个人都有,比如童年我们再回不去,在时间的长河里,我们有很多地方再也回不去的,但是庆幸还好有这首乡愁,带我们回到那故乡,带我们重温过去的岁月,叫我们感动。我想请大家起立,再朗诵一下这首诗歌。

乡愁教学流程设计 6

课前活动:作为寄宿制学校的学生,往往十天半月才能回家一次,那么,在这期间,当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。

一、情感导入,创设情景

师:是啊,同学们,你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候,你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候,那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼,那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅,怎一个愁字了得?这样的愁,这样的痛,该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天,我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。(师生共同板书课题及作者)

二、自读质疑,整体感知

1、下面,先请同学们朗读这首诗,比比看谁字音读的准。如有读错字音的,请其它同学举手帮助更正。

2、指名读(一人读一节,共十几人读)。〔如有读错字音的,则说停,并引导学生更正,教师并板书;如无,则罢。〕

(可能读错的字音:一枚 méi海峡 xiá)

3、下面请同学们根据老师的指导自学:

朗读课文,边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后,比谁能背诵课文,并能回答课文后的三道思考和练习题。

4、检查自学:

师:会背的同学举手,比比谁背得好。

(若举手多,则检查;如不多,则再给2分钟)

(生若背错了,请其它同学更正;背的比较流利的要多加表扬,坚持鼓励性评价)

三、合作探究,品味研读

同学们,大家通过自己的努力已能背熟整首诗了,这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来,如有不会的,那就请以学习小组为单位去讨论(可进一步弄懂某些词语的含义,如这头、那头指什么?),3分钟后看谁回答得好。

师:谁来回答第1题?〔结合课文,说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕

生: “这头”指自己,“那头”指思念的对方。

生:“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。

生:前三种乡愁,是衬托第四种乡愁,使爱国之情更加突出。(多名学生回答)

师:对以上同学所说,你同意吗?

生:议论纷纷。

师:为什么?

生:多名学生回答后,有一学生逐个分析各个时期的乡愁。(此时师相机概括)

1、小时候,我外出求学、打工,最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中,而保证这封信能够从“这头”到“那头”,关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。

2、长大后,在外边了,最思念的是新娘,以此来衬托现在的乡愁。

3、后来呵,大概中年的我,祭扫母亲的坟墓时,脑海里浮现出昔日亲人的面容,还有那一 抔黄土,黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚,黄土的里外是两个决然不能沟通的世界,无家书可达意,无舟船可抵达,它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的,以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的。愁,终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。

4、台湾与大陆,本应密切往来,但却相互隔绝,既不能通邮,也不能通航,最令人痛心!(应该可以通的,而没有通,令人心痛)

四、点拔释疑,朗读指导

师:你能读出这些感情吗?(点名读)谁能有感情地背诵?点名背。

师:太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?

生:感情要饱满,语速不能太快。

师:其他同学还有补充吗?

生:(生纷纷发言,略。)

师(小结):读诗首先要把握好感情,语速适当,还要读出节奏和重音。(板书:感情语速节奏重音)

《陋室铭》教学流程 7

《陋室铭》教学流程

一、导入

1、读了《从三到万》这篇课文,我们知道提高文化修养,要做到四个“要”。让我们来回顾一下:

(学习要循序渐进;学习要谦虚谨慎;学习要重视老师的作用;学习要诊视问题,举一反三。)

2、今天,我们再来读一篇提高自身道德修养的文章,题目叫《陋室铭》。(板书课题)

3、简介作者、解题,揭示目标。

(介绍:表现文体的字:说、记、序、铭。/押韵──刨根问底 :立即让学生浏览课文,找出韵脚和所押之韵。)

4、铭,古代刻在器物上的文字,主要目的是警戒自己或者称述功德。本文是属于哪一种呢?(称述什么功德呢?让我们来读课文。)

二、初读课文,要求大声朗读,读正确、读流利,注意停顿

1、学生自由读。(回忆鲁迅少年读书时的情景,得出古人读书的重要方法──大声朗读。要求大声读──大声朗读)

2、指名读(注意正音、句读)。突出指导学生读好下列读音、句读。

3、让学生联想《从百草园到三味书屋》中鲁迅的老师教学生读书的情景,使学生知道大声朗读是学习古文的方法。学生大声读课文。

4、范读。(突出古人读书的韵味,但不必做出古人读书的'姿态。)

5、齐读。

三、理解课文内容,能粗译课文

1、自由读课文或默看注释,理解句意,读懂课文。遇到疑难,互相讨论。时间:5分钟。(教师巡视,解决疑难。)

2、学生质疑,教师引导学生解决。

3、指名粗译课文(告诉学生:中国语言具有含蓄美,许多意思和意境都是只可意会而不可言传,所以大家在翻译时,不求十分精确,只求大致理解。)

4、齐读课文,形成完整印象。

四、出示思考题,理解中心、写法

1、陋室,陋室,陋在何处?(看图画、看课文:不放过任何一个词──咬文嚼字)

(空间小、景致少、人来少、摆设少:从图画上看,房子确实很小,一个人坐着弹琴,室内就觉得拥挤,可见其小;文章内所提到的景致,只有“苔痕”、“草色”,可见其少;自古读书穷人就少,能成为鸿儒者,更少,另外“苔痕”都“上阶绿”了,更见来客少;室内陈设历历在目,其“少”一目了然。)

2、陋室,陋室,真的陋吗?(思维角度:主人、环境、客人、生活──换角度想:同样一篇文章,刚才读,读出陋室简陋,现在却要读出不简陋。这不是自相矛盾,这需要换角度想。 )

(讨论板书:人品高尚(德馨)、景色清幽、来人不俗、生活高雅)

3、作者写陋室有何用意?仅仅是为了告诉我们:陋室的状况吗?(联系点:“铭”这种文体的特点。)

⑴ (陋室简陋狭小,陈设简单,确实简陋,而斯是陋室,有景可观,安静清幽,有鸿儒谈笑来往,可抚琴读书,无乐音乱耳,无公文劳累身心,因此,作者身在陋室,却不觉陋室之陋。

⑵ 联系“铭”这种文体,一是警戒自己,二是称述功德,。

(启发:抓助“谈笑有鸿儒,往来无白丁”“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”“南阳诸葛庐,西蜀子云亭”等句子,体会作者不愿追逐名利,光宗耀祖,扬名立万;不愿高官厚禄,安贫乐道的思想境界。)

中心意思:这篇铭文通过赞美简陋的居室,表达了作者不慕荣利,不求闻达、安贫乐道的生活情趣。(板书:不慕荣利,不求闻达、安贫乐道)

⑶ 小结写法:托物言志(板书:托物言志)

4、齐读,体会作者高尚的情操和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。

五、集体背诵

六、谈谈你对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法

称颂的是:人品(不慕荣利、不求闻达、安贫乐道)是高尚的。

批评的是:逃避世俗,脱离劳动人民,缺少为国为民的奉献精深。不能与时俱进,不能抵制腐败,不能培养自己的意志(周恩来在人群嘈杂的闹市区读书)这种人在现代生活中,简直不能生存。

小结:阅读古人的作品,要择其善这而从制,岂不善而改之。因此,阅读古人的作品,要用现代的眼光去看待古人,对古人的道德品质要批判的学习和接受,不断提高自身的修养。这是我们学习古人作品的最高境界。

《桃花源记》教学流程 8

一、导入

陶渊明不为五斗米折腰的故事。

公元4秋,陶渊明为了养家糊口,来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天,郡的太守派出一名督邮,到彭泽县来督察。督邮,品位很低,却有些权势,在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮,是个粗俗而又傲慢的人,他一到彭泽的旅舍,就差县吏去叫县令来见他。 陶渊明平时蔑视功名富贵,不肯趋炎附势,对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起,但也不得不去见一见,于是他马上动身。 不料县吏拦住陶渊明说:“大人,参见督邮要穿官服,并且束上大带,不然有失体统,督邮要乘机大做文章,会对大人不利的!” 这一下,陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声,道:“我不能为五斗米向乡里小人折腰!” 说罢,索性取出官印,把它封好,并且马上写了一封辞职信,随即离开只当了八十多天县令的彭泽。

二、再读课文

整体感知

问题:桃花源是一个怎样的地方?渔人在桃花源的活动有哪些?

利用课下注释或工具书疏通文意

质疑:

1、文言词

(预测)

〖1〗 异

例句:渔人甚异之 对……感到诧异 形容词意动用法

译句:渔人对此感到很诧异

问题:文中的异字有何作用?

温故:父异焉

拓展:文中词类活用现象的还有哪些?整理到笔记本上面。

〖2〗 不足

例句:不足为外人道也 不值得 今义:不够

译句:不值得对外人说。

问题:为什么桃花源人这样说?

温故:最爱湖东行不足、衣沾不足惜

拓展:文中还有哪些古今异义词?整理到笔记本上面。

〖2〗 志

例句一、处处志之 做标记 名词

译句:到处做标记

例句二、寻向所志 标记 名词

译句:寻找以前所做的标记。

问题:1、如何看待渔人“处处志之”的行为?

2、既然“寻向所志”,为什么还会“遂迷”?

拓展:文中还有哪些一词多义现象,整理到笔记本上。

2、文言句

例句一、

见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。

译句:(桃花源的人)看见了渔人,感到非常吃惊,问(他)是从哪里儿来的。(渔人)详尽地回答了他们,(有人)就把(渔人)请到自己家里,摆酒杀鸡做饭(款待他)。

精讲:省略句

练习。

例句二、

南阳刘子骥,高尚士也。

译句:南阳人刘子骥,(是)志向高洁的隐士。

精讲:判断句

拓展:

浙江之潮,天下之伟观也。

予谓菊,花之隐逸者也。

小结:文言句翻译“六字法”(留、删、补、换、调、释)

三、三读课文

研读课文

问题一、桃花源美在何处?奇在哪里?

问题二、桃花源现实中存在否?作者缘何作记?

问题三、今天我们怎样看待陶渊明的理想?

四、背诵课文

课后作业篇

五、练笔

我的桃花源

拓展阅读:《桃花源记》写作背景

年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志,可是,他生活的时代正是晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的**岁月里,陶渊明的一腔抱负根本无法实现。同时,东晋王朝承袭旧制,实行门阀制度,保护高门士族贵族官僚的特权,致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过一任太守一类官职,家境早已败落的寒门之士,当然就“壮志难酬”了。加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附权贵,因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的'矛盾,产生了格格不入的感情。义熙元年(405),他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令,与统治者最后决裂,长期隐居田园,躬耕僻野。

他虽“心远地自偏”,但“猛志固常在”,仍旧关心国家政事。元熙二年(4)六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发,产生了对刘裕政权的不满,加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变、也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

乡愁教学流程 9

【教学目标】

一、学习现代诗的基本朗读技巧,能有感情地朗读;

二、学习诗歌中借物抒情的方法;

三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

【教学重点、难点】

体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

【教学过程】

一、导入

乡愁,是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。

二、走近作者

余光中,台湾当代著名诗人,祖籍福建永春,19出生于南京。因眷恋母乡,神游古典,自命为“江南人”,亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授,曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖,诗文皆有很深造诣,梁实秋评价说:“余光中右手写诗,左手写文,成就之高,一时无两。”诗集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”的大草原上。但是,由于命运的安排,她不在那儿长大。可是,作为多情的诗人,面对着人为的山河阻隔,她与故乡有割不断的血脉联系,故乡同样是她的灵魂的归依。因而,在这两位诗人的作品中,都弥漫着无限的乡愁。

三、指导诵读,品味欣赏

1.通过反复朗诵这首诗,我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,可从哪些词语看出来?

明确:小时候 长大后 后来啊 而现在

四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词概括了诗人的整个人生,也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2.四个时间序词,代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

明确:少年时——邮票——母子分离

成年后——船票——夫妻分离

后来……坟墓……母子死别

现在——海峡——游子与大陆的分离

3.乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

明确:邮票 船票 坟墓 海峡

邮票:小时候离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票,以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念。所以,那缕缕的乡愁,便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

坟墓:不管是小时候,还是长大后,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,时空的阻隔再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把我与母亲——生者与死者,永远地隔开了。不管是邮票还是船票,都无法叩开这一小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里,感情加重,悲剧气氛更强,让人唏嘘感叹不已。

海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,不仅把我与祖国故乡隔开了,而且无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

4.学习了余光中老先生的诗,同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?

四、反复吟咏,揣摩精妙

请从不同词性揣摩《乡愁》的美:

1.时间词美:“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的`变化、情感的递增;

2.名词的美:“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;

3.数量词的美:“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;

4.叠词美:“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用,增加了句子的音韵感,富有诗意,巧妙地表达了作者的情感;

5.方位名词美:“这头、那头、外头、里头”这些方位词,显示了空间的距离,反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

《乡愁》反思

《乡愁》是一篇充满人文,饱含感情的诗歌,它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读,因此在教学中,我让朗读贯穿始终,让学生在朗读中品味诗歌的语言美,体会诗歌的意境美,进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

首先,导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句,让学生明白积累的重要,然后引出新课。

其次,进行朗读指导,引导学生在朗读中读出节奏,读出语速语调,读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言,使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏,给学生有一个模仿的标准,对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看,朗读的形式灵活多样,有学生的自由朗读,有学生的个人试读,还有听课文朗读录音,全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中,由初步感知到逐渐深入感知诗的内容,领悟诗歌的意境,品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节,所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

再次,在品味诗歌的意境这个环节中,学生以小组为单位,分组讨论交流,充分体现了新课标自主、合作的教学理念,在这里,既有学生个人的见解,又有小组集体的智慧,小组成员间各抒己见,互相交流,挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象,描述四幅画面的情景,既培养了学生的创新能力,又训练了学生的口头表达能力。

最后通过拓展延伸,进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣,其中的仿写激活了学生创新的思维。

不足之处:课堂节奏有点前松后紧,在仿写指导上做得还不到位,在今后的教学中仍需努力探讨并改进。

教学流程规章制度 10

教学流程规章制度

一、教学流程管理的责任主体:

学校在编在岗的教师

二、教学工作总要求:

1、熟悉教学计划,钻研课程标准,掌握教材的内在联系,并根据课标要求和学生实际制定好学期授课计划。

2、按照教学常规和备课规程要求,认真进行单元备课、课时备课,写好教案,设计教法,指导学法,体现德育,全面贯彻教育方针。

3、教师要精心搞好课堂教学,努力提高每一节课的教学质量。做到教学目的明确、讲授正确、教法得当、语言清晰、板书工整、组织严密、理论联系实际,有效地利用课堂35分钟。

4、要重视课堂教学实效,掌握学生对知识的吸收率和巩固率,收集教学信息和反馈信息,做好课后反思。针对学生实际做好培优、补差工作,因材施教,加强教学的针对性,努力提高教学质量。

5、用先进的教育思想指导教学,寓思想教育于教学活动之中,有机地对学生进行思想教育,认真执行课堂教学常规和学校对学生管理的各项规章制度,执行教师施教行为规范,不断提高学生学习的自觉性、主动性。

6、精心布置作业,对作业要及时收发、认真批改,讲求实效,搞好讲评活动。作业的留、收、改、评都要严格规范,要加强课堂练习、认真指导,努力做到当堂巩固,提高教学效果。

7、加强对学生平时的考核考查,期末考试前,一定要制定复习计划,认真上好复习课,考试后做好质量分析,制定改进措施。

8、要按时积极参加教工学习和组内的教研活动,努力提高政治、业务水平。

9、不断自我提高,积极撰写教学随笔、案例,学期结束后,要对本学期教学工作做出书面总结,写好专题总结或论文,并交教导处存档。

10、完成学校交给的临时任务。

三、教学流程管理的基本要求:

(一)备课

1、准确分析教材的编排特点及重点训练项目。

2、实事求是分析班级和学生的情况。

3、确定切实可行的教学、教研、教改的方法措施。

4、确定全册教材掌握知识,培养能力的教学要求。

5、根据教材与班级的实际安排教学进度。

6、每章节(每单元)、每篇课文、每教时要有明确具体的教学目标和重点难点,精心设计教学,及时记录目标达成度及问题解决情况。

7、教学过程设计服务于教学目标,使用合理的教学策略,有突出重点难点的具体教学步骤。

8、分层次精心设计练习,能满足不同层次学生的'需求。

9、板书设计明确、简洁、合理。

10、作业布置内容具体、适量。

11、课后有针对性地进行教学反思,写好教后感(成败实例)。

12、有一定的备课余量(暑假四周、寒假两周、平时一周),每学期语、数、英精备课至少15周次,技能学科至少12周次。

(二)上课

1、课前准备充分,按时上课不拖堂。

2、按备课要求进行教学,无随意性。

3、组织教学活动层次清晰,内容与密度安排恰当,知识传授准确无误。

4、提问设计有启发性、探究性,突出积极引导学生参与学习的过程研究,关注课堂教学问题生成性及多元化的发展。

5、板书设计有序,提纲挈领,书写工整无误。

6、语言表达正确、精练、条理清楚、重点突出。

7、运用现代教育辅助手段进行教学,教学媒体优化,操作或示范准确熟练。

8、课堂教学与课题研究有机结合,用新的教育教学理念,不断改革创新,提高课堂教学效率。

(三)作业

1、内容符合教材要求,量适度。

2、格式统一,书写工整规范。

3、批改及时认真,符号统一。

4、订正无罚抄并能及时批改。

5、设计一定量的能力作业,并给予学生适度的辅导。

(四)辅导

1、贯彻因材施教原则,做到热情、耐心和细致。

2、制定辅导计划,确定辅导对象、时间和内容,措施要落实。

3、重视有个性特长和学习困难学生的辅导,教师应根据教学计划,教学的需要和学生的兴趣、爱好,指导学生学习,发展学生的个性特长。做到课内课外结合,集体个人结合。

4、教师对学习有困难的学生应详细分析学生情况,根据学生的问题所在, 制定辅导措施、建立学困生成长档案。

(五)考查

1、加强平时考查,及时反馈信息,帮助改进学习方法,克服知识缺陷。

2、做好期末的质量监控工作,重点做好学习困难学生考后辅导工作。

3、改革考试形式,可采用口试、操作型、竞赛型、能力型等形式。

4、严格控制考试和书面测试的次数,努力做到少而精。

5、认真批改试卷,严格合理评分。

6、班级的考查情况作为评价教师教学成效的依据之一。

(六)活动

1、根据学科特点开展课外活动,做到定时、定点、定内容。

2、活动内容丰富,注重学生的能力培养。

3、活动形式多样,提高学生的兴趣。

4、学生参与活动的面要广。

5、技能学科教师每周利用课外一小时的时间对学生进行指导。

《出师表》教学流程和反思 11

《出师表》教学流程和反思

王娅莉

《出师表》是初中文言文中词汇量最大,最不好背诵和翻译的课文,仅仅生僻字就有二十六个,四字词语有三十个左右,如何确定这节课的教学目标才能减轻学生的学习负担呢?我反复思考后,设计为三个课时。

第一课时,自学课文字词。第二课时,读通课文。第三课时,翻译课文。

课堂上只学习字词是很枯燥的,但是如果建立在自学为主、训练为纲的基础上,学生也会对学习产生兴趣,因为每一个环节都在调动他的学习参与度,增加他的自主学习能力,检查他的学习状况。

第一课时给学生整整一节课让自学,根据注释,画出所有自己不会翻译的词语,标注出读音。学生紧张而忙碌地学习了一节课,我来回检查,遇到不做批注的就提醒他。这个过程中,需要告诉学生怎样做标记,一是把重要的字词意思写在下面,二是要思考怎么依据词语翻译这句话,三是要做出醒目的笔记。检查很重要,如果不巡回走动,初中有相当一部分学生没有自学习惯和默读的自制力。

第二课时主要是训练朗读,分为三个层次,第一个层次读准字音,是根据标注的读音抽学生分段朗读;第二个层次是读准句读,去掉所有的标点,先自己练习读出句读,再抽人逐段朗读;第三个层次是找出课文中饱含深情的句子,读出诸葛亮当时的感情,学生找句子单独读,谈自己的感受,老师再和学生一起比赛读。三个环节难度逐渐增加,就会引起学生对朗读的兴趣,和挑战自己、征服困难的愿望。特别是第二个环节读出句读是比较难的,每一张投影有三个段落,学生需要练习好几分钟才敢起来读。第三个环节,其实是让学生在素读的情况下理解课文,可以训练他们对文言文的猜读能力和语言感受力。最后,我的示范朗读赢得了学生的掌声,让他们感觉到读好这篇文章很有意思。

第三课时翻译课文,我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文,语言流畅,突出重点词汇”,要求他们先看课文,自己用三分钟时间试着翻译三个段落,然后合上课本,必须很流利地翻译出课文,这个过程中,要求把重点的字词翻译准确,同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后,为了避免学生疲倦,设计了五道选择题,用五分钟填完。最后是课文填充,集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段,给诸葛亮写一段推荐词。

三节课用不同的方式学习字词,学生始终注意力比较集中,除了纠正个别错误外,老师讲得很少。在引导的过程中,主要给学生强调了几点:

一.必须强化自己迅速识记重点词汇,流利翻译课文的`能力,遇到单字要组词,遇到难句子要根据语境推断,遇到词类活用要翻译准确。

二.必须戒除资料书的翻译,告诉学生多数资料书上的翻译并不是很准确,只有自己学会一字一句的翻译,才能阅读更多文言文。

三.必须降低学生的畏惧感,每一节课都告诉他们学习的任务,当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候,他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的基础上,集中翻译课文,就会让他们有了自信心。

文言文教学,教学方式要因课文而异,我们不能依赖资料书和教学参考书,要自己独立去感受去判断一篇文章的教学重点,确定让学生能够接受的教学方案。学习的难度必须是逐渐提升,让学生体会到了成就感,他才有信心去战胜更大的困难。

我的教学反思是:一定要把学生的学习状态放在第一位,学生才是学习的主体,而非教师;让学生做的一切事情,自己要先去尝试;如果要让课文这把钥匙开更多的锁,那就先教会他自学;保持独立的思考,坚持更多的尝试,讲台上的青春期才会持久。

乡愁教学流程 12

《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式,在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵,使诗歌具有一种音乐般的节奏

【教学目标】

1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

3、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

【教学设想】

通过反复诵读,体味诗中包含的浓烈的思乡之情;通过揣摩品味,理解诗歌中意象之美;通过点拨指导,使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

作文教学活动流程 13

作文教学活动流程

要还学生习作的真实与本色,就要给习作教学注入新的活力。教师有必要为学生创造习作的活动天地,积极组织学生参加实践活动,丰富他们的生活,拓宽他们的思路,使他们在实践活动中学习语言和技法,同时边做边写,不断提高习作能力,培养习作兴趣。现就活动作文教学的一般流程略谈一孔之见。

活动准备:请学生课前收集有关资料、信息,了解活动的规则、要求等知识。同时准备好有关材料、器物及工具,以保证活动顺利进行。

2.激情导入:主要是激发学生的活动兴趣。教师要善于运用语言艺术,或设置悬念,或引发争论……以趣味性的语言激起学生的好奇、探究的心理和愿望,从而保证学生一开始就以饱满的热情投入活动。

3.预设结果:要求学生预先设想活动的结果,一石击起千层浪。学生根据各自的想象、推理、判断,纷纷发表不同见解,有的甚至是截然相反的。两种不同结果。通过争议,实际上是对学生活动热情的再次激励。

4.活动验证:开展活动,让事实说话。学生兴致勃勃,人人动手,演示出活动的结果。这是活动的主体部分,一定要引导学生仔细观察。关键的地方,可以放慢频率,或做出特殊标记,以引起学生注意。

5.活动质疑:活动的真正目的并不是要得出某种结果,而是要从活动中学到某种知识、得到某种启示、受到某种教育、形成某种观念。实验后,要引导学生提出问题——“为什么是这种结果,而不是另一种结果呢?”这是将活动引向深入的一步,不论是引导者还是活动者,绝不能忽视。

6.引导探究:针对学生提出的问题,相机引导学生利用学过的课文、有关资料、以及身边的师生所掌握的信息,去寻找答案。这是培养学生进行研究性学习的极好机会,也是训练学生如何利用(开发)学习资源的大好时机,这将对学生的未来学习产生深远影响。作为老师,必须清醒地认识这一点。

7.归结发现:经过查阅、访问、思考、讨论、交流、归纳、概括、总结,学生自己发现其中的道理,从而掌握结果形成的真正原因。原理的归结、新知识的发现,这是活动的延续和顶巅,是知识的升华,至关重要,绝非可有可无。

8.联想运用:结合生活实际,说说哪些地方用上了这个原理。这是知识的迁移,有利于培养学生对新知识的实际运用能力。

.舒畅表达:学生全身心投入活动,真实感受活动的每一刻,情趣盎然,有话可说,有话要说,觉得不吐不快,说起来滔滔不绝,写起作文来得心应手,下笔如有神。

10.评价修改:充分发挥学生主体作用,让学生发表各自的见解,从优点中学到写作技巧,从不足中接受教训,最后修改成文。这是一次习作活动的结束,全面落实教学任务。 寓习作指导于实践活动之中,能激发学生习作的兴趣。学生动手操作、动脑思考,愉快参与,思维活跃,有话可写,有话要写,即注意了学生的主体性、教学的趣味性、能力的综合性、知识的实用性, 反映了现代作文训练的特点。 另外,学生在活动作文教学中探究某一问题过程中经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程,而这种方式方法是解决各种问题以及将来从事研究探索工作所需要的。换句话说,它是一种思维、一种品质,是未来工作的必须,因而具有较高的迁移价值。从这个角度讲,它的意义远远大于活动作文教学的本身。

乡愁教学流程设计 14

《乡愁》从头至尾无一华丽的诗句,但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。

教学设想

1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验,要体现以“学生发展为本”的思想,突出学生的主体地位,培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台,创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围,利用师生之间、学生之间的交流碰撞,激起智慧的火花,从而共同探疑、解疑,获得知识,发展能力,培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂,教学中应加强朗读,借助多媒体增强可感性,并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁,所以本文的教学目标定位为:

⑴通过反复朗诵,体会诗歌的结构美和音乐美。

⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

2、教学思路定位为:

⑴情感导入,创设情景。

⑵自读质疑,整体感知。

⑶合作探究,品味研读。

⑷点拔释疑,拓展延伸。

⑸朗读指导,比较阅读。

《文天祥》教学流程 15

《文天祥》教学流程

教学内容:

这篇课文是本册教材的第四单元的一篇略读课文,文章按照先概括介绍,再具体叙述的方法安排材料,重点记叙了我国南宋时期伟大的民族英雄文天祥抗元斗争的事迹,表现了他的英雄气概和高风亮节,高歌了他炽热的爱国精神和崇高的民族气节。选编本篇课文,一是通过文天祥的事迹,激发学生热爱祖国的思想感情;二是继续以“把握课文的主要内容,了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法”为重点训练项目,进行教学。

教学目标:

知识与技能:认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8个生字,理解“脍

炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、

花言巧语”等词语。

过程与方法:了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

情感态度价值观:理解课文内容,感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节,树立热爱祖国的思想感情。

教学重点:

通过把握文章主要内容,感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。

教学难点:

帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。

教学思路:

这篇略读课文,作者在结构上,采用“先概括——具体——总结”的写法,

运用具体的事例,反映了人物品质。为此,在教学中,我分别采用各种读的形式,让学生大致了解课文内容,然后抓住具体事例中的重点语句,在合作交流中,反复的品读,批一批,注一注,体会课文的思想感情。在总结课文的内容时,引导学生从课文写法入手,加强读、写训练,培养学生综合能力。

教学课时:

1课时

教学准备:

课前布置查阅文天祥的资料。

教学过程:

一、谈话导入,激发兴趣。

1、介绍英雄:同学们,在你们心目中,什么样的人才称得上英雄? 那么你都认识哪些英雄呢?

2、提示课题:同学们,从古至今,我们国家出现了不少民族英雄,他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。今天,我们就来认识一位著名的民族英雄,他的诗句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”流传千古,你知道他是谁吗?这节课,我们就来通过课文,进一步了解文天祥。

(设计意图:由“英雄“引入课题,激起学生的学习兴趣。)

二、合作探究,感悟品质。

(一)初读课文,整体感知。

1、师:请同学们同桌互读课文,将课文读通顺,读准确。

2、师:可借助工具书理解词义。

3、师:默读课文,想想课文主要写了什么?

4、师:快速浏览课文,用文中的词语评价一下文天祥。

5、师:练习给课文分部分。

(设计意图:通过反复读,使学生由整体到部分了解课文内容,提高阅读能力。)

(二)抓住重点,感受品质。

师:接下来请同学们再次快速默读课文,想想你觉得文天祥是一个怎样的人?请用括出相关的语句,并做好旁批。

1、学生默读,做好旁批。

2、汇报交流。

(1)第3自然段

抓文天祥的语言:

文天祥郑重地说:“国家有难,却没人来解救,这是多么令人痛心的事情啊!今天我组织勤王军,就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样,希望各地官民效法,共同保卫国家。”

①体现出在国家危难之际,为国担忧,以实际行动抗击元军,保卫国家。

②看图激情。看这幅图,文天祥站在战车上,对那些产生悲观情绪的人郑重地说:——(出示文天祥的话,朗读)

③练习有感情朗读。

(2)第5自然段

过渡:你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?

抓文天祥的《过零丁洋》

①导学生体会出:在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下,他写下“人生自古谁无死,留取丹心照汗青!”表明他在任何情况下都不会妥协,不会投降,也表现了他的英雄气概与高风亮节。

②诗意思:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青!”这句诗的意思是:自古人生在世,谁没有一死呢?为国捐躯,死得其所,留下这颗赤诚之心,光照青史吧!

③练习有感情朗读。

(3)第六自然段

过渡:你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?

抓文天祥的语言:

面对这些花言巧语,文天祥无比蔑视,他坚定地回答:“国家虽亡,也不能有二心;为国牺牲的目的也决不在于留名!”

①词意思:无比蔑视:特别轻视、看不起。

坚定:表明立场坚决、不动摇。

②为国牺牲的。目的也决不在于留名!表明文天祥铮铮铁骨,耿耿忠心的崇高精神。

③朗读,读出无比轻蔑的语气。

(4)第8自然段

过渡:你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节?

抓他说的两句话:

“金石之性,要终愈硬,性可改耶?”

“我是宋朝的状元宰相,宋朝亡了,我只有死,一死之外,无可为者。”

①引导学生体会出:文天祥面对三年牢狱的折磨,面对沉重的刑具,面对死亡的威胁,他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。

②看图:出示课文中的图,教师引读第8自然段。

③朗读。

3、学习最后一段:但这样一个伟大的民族英雄却被元朝统治者杀害了!真可惜!不过,他的浩然正气,却千秋常在。请大家齐读最后一段。

板书:浩然正气,千秋常在

(设计意图:分析课文重点语句,体会文章的思想感情,了解作者通过具体的事例表现人物精神品质的写法,提高学生的理解、思维能力。)

三、结合课文,体会写法。

1、师:同学们,这篇课文,是怎样让我们感受到文天祥的爱国?(通过具体事例:组织勤王军、多次严词拒绝劝降,为国捐躯)

2、师:文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系?

(引导学生认识到:开头概括——具体——总结)

(意图:提高写作能力。)

四、拓展延伸,升华情感。

1、师:你还知道文天祥写过哪些作品吗?介绍给同学。

2、文天祥作品:

扬子江

(宋)文天祥

几日随风北海游,

回从扬子大江头。

臣心一片磁针石,

不指南方不肯休。

这首诗是文天祥在1276年写的。那一年,占领中国北方的元军兵临南宋京城杭州,文天祥奉命到元营中谈判。他义正词严,拒绝投降,因而被扣留。在向北押往元大都的路上,他寻机逃脱。为了重振旗鼓挽回南宋危局,他历经千难万险,九死一生,终于找到一条小船,从海路逃往温州。这首诗就写在他南归的途中。诗的前两句,概括了他绕道北海、又回到长江口外海面上的经过。诗的后两句,用形象的比喻,抒写了诗人对祖国的一片忠心。虽然斗争最后失败了,然而他的“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的诗句,却成为表达人们爱国之心的千古名句。

五、总结课文,延伸情感。

1、谈感受:学习了本课你有什么收获?或者你想对这位民族英雄说些什么?

2、欣赏《满江红》:同学们,我们这节课认识了一位伟大的民族英雄——文天祥,同学们从他的身上感受到炽热的爱国精神与崇高的民族气节。从他身上,我们感受了天地间的浩然正气,激励我们爱自己的国家,爱自己的民族!最后,请同学们听《满江红》,让我们在歌声中再一次感受英雄们的爱国情怀!

六、布置作业,丰富视野。

找出课文中文天祥说的话,抄下来,读一读。

桃花源记教学流程 16

桃花源记教学流程

《桃花源记》以现实主义与积极浪漫主义相结合的如椽神笔精心描绘了一幅理想社会的生活画面,美妙神奇而又富有醉人魅力。

【教学目标】

1、朗读、背诵课文。

2、理解积累一些文言实词。

3、认识作者通过描写“世外桃源“所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

【重点】

1、朗读、背诵文言文。

2、理解积累一些文言实词。

3、把握文章的叙事线索。

【难点】

理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

我国东晋末年,封建国家分裂,政权交替,战争频繁。东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹:

兴,百姓苦;

亡,百姓苦!

可以说,和平,是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是──世外桃源!

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸,安乐而美好的地方。今天,我们就来学习这篇文章

二、作者简介

陶渊明:名潜,字元亮,东晋伟大诗人。 生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会**不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年(4),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

三、检查预习情况

读准下列加点字的音:

豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

黄发垂髫便要还家

刘子骥诣 太 守

四、课文分析

1、朗读课文。(或听老师范读,听课文录音后齐读课文)

2、同学齐读课文。

3、利用工具书及课后注释,笔译全文

五、小结

1、古今异义词:

鲜美古义:鲜艳美丽芳草鲜美

今义:(味道)新鲜

交通古义:交错相通阡陌交通

今义:交通运输

妻子古义:妻子儿女率妻子邑人来此绝境

今义:指男方的配偶,老婆

绝境古义:与世隔绝的地方来此绝境

今义:没有出路的地方

无论古义:不要说,更不必说无论魏晋

今义;不管(连词)

缘古义:沿缘溪行

今义:缘故,缘分

延古义:请余人各复延至其家

今义:延长、延伸

津古义:渡口这里问津指探访。后遂无问津者

今义:口液

2、一词多义:

舍:舍弃便舍船;房子屋舍俨然。

寻:寻找寻向所志;不久寻病终。

志:做标记处处志之;标记寻向所志。

向:以前寻向所志;对着眈眈相向。

3、判断句:

南阳刘子骥,高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。