《《狐假虎威》评课稿【精选六篇】》

《狐假虎威》评课稿（精选6篇）

《狐假虎威》评课稿 篇1

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有熟练查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

第二部分，创设情景，让学生进行表演。

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践表演等教学方法。

《狐假虎威》评课稿 篇2

今天听了南京市百家湖小学孔珊珊老师讲的二年级上册《狐假虎威》网络优课，感想颇多。这是一则经典的寓言故事，课文语言生动有趣。孔老师在课堂上非常善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们勇敢表现。

现就我所听课的感想分享给大家：

1、要求明确，重点突出。

这节课以读为主，在读中走进人物，理解课文。中间穿插识字词、解词意、表演、写字、小结等环节，环环紧扣，使得课堂气氛既紧张有序又活泼有趣。

二、识字、写字教学效果不错。

孔老师在课堂上大多采用随文识字的方法识字，并穿插图片、领读、讲解字义、游戏等来激发他们的识字兴趣，把枯燥的识字教学上的生机盎然。孔老师在课堂上重点指导的“爷、爪”两个字，“讲解——范写——练写——展示——评价”环节完整，效果不错。

3、注重朗读训练，提升朗读品质。

在教学中，以声情并茂的范读引领学生走进课文，接着设计各种各样的读：孩子自读、师生共读、学生领读、分角色读、抓住重点词句读、表演读……在读中走进文本与文本中的人物对话，进而理解课文，这一点非常值得学习。

《狐假虎威》评课稿 篇3

《狐假虎威》是一则经典的寓言故事，故事讲的是狡猾的狐狸，借着老虎的威风把百兽吓跑的故事。全文语言生动有趣，非常适合阅读和表演。11月20日周五，听了孔珊珊老师执教的网上优课，感觉亮点很多：

1、教学环节紧凑，教师课堂语言声情并茂，如身临其境之感。

一节课安排了很多内容：从导入、新课、表演故事到小结延伸，以至生字指导练习，环环紧扣，紧密衔接。无论是知识与能力，还是情感态度价值观都收到很好的教学效果。

2、增强角色体验、感情阅读训练。

在教7、8节的时候，通过表演让学生了解“神气活现、摇头摇尾、半信半疑、东张西望”四个词语，也为之后的表演片段打好了扎实的基础。再放到

句子中，指导读好句子，一气呵成。

3、整堂课脉络清晰。

在教学过程中，教师抓住狐狸的动作：骨碌一转、窜、扑、逮等启发学生思考，理解动作的含义从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡滑，又从老虎的动作：愣、松，明白老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果。学生在课堂上情绪高涨、发言踊跃，读出了孤狸步步得胜，老虎信以为真的味道来。然后在课堂上进行表演，达到了水到渠成的效果。

4、教师的重点归纳有层次性，板书清晰，让学生很容易理清文章的思路。

5、教师的评价语言也非常丰富

比如：“你真会读文章！”“你读的得真流利！”“老师也觉得他读的很到位！”，“你的气势真不少，要是能加上神奇的动作，一定会把老虎镇住。”

6、这堂课中对基于阅读的表达训练也得到了很好的体现

比如你咕噜眼睛骨碌一转，在想什么？结果一定让学生进行表达，狐狸朝你们走来，你们心里会想些什么？讨论是否喜欢古诗中的狐狸说说理由。

7、孔老师的板书整洁条理，给人耳目一新，清清朗朗的感觉。

可以看出，孔老师对这堂课做了充分的准备。

8、利用课件，游戏识字灵活有趣、指导生字“爷、爪”形象易记。

这堂课有很多优点。但个人意见也有几点不足：

1、在要求学生找找“狐假虎威”这个词在课文中的意思时，并画出来，学生好像没划，教师应该在学生划的时候，到学生中去。

2、任务设计的策略可以改为朗读课文，二至六自然段，找到狐狸和老虎的三次对话，想想怎样读好，总结课文是应让学生，说说生活中像狐狸一样的人。在教学中，两个生字“假”和“借”时，老师很巧妙地引了出来，如果让学生找出它们的共同点，（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是它们在田字格的位置不同）就更好了。

《狐假虎威》评课稿 篇4

本课为湘艺版小学四年级音乐第八课音乐情景表演《狐假虎威》。本课歌曲讲述了“狐假虎威”这个有趣的成语故事，旋律活泼风趣，音乐形象生动，歌词通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲为四四拍子，由两个乐段构成：第一段，节奏平稳简洁，中速叙述性的音调。第二段旋律线同第一段基本相同，戏剧性加强，节奏变得更加多样化与第一段形成了情绪上的对比，使歌曲的情绪推上高潮。在教学中教师一直将激发学生的兴趣作为主线。对于激发学生兴趣，采用了课前互动，创设情境、角色表演等各种手段。首先用创设情境的方法来激发学生的兴趣。用音乐和图片创设一个大森林情境，可以给予学生一种美的感受和身临其境的感觉。然后又让同学们扮演故事中的动物角色，不管是担当什么角色，他们自始至终都兴趣盎然，在角色表演过程中，孩子们可随着音乐举手投足，充分发挥自己的想象，流露真情，在动中感受体验、表现美。通过教师与学生的这一共同活动，培养了学生的创新精神和创造能力。

1、教学设计：

李老师对于这堂课，在教材与学情分析上把握十分准确，其实这节课就是要求学生在能够有声情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

教师精心设计课堂,整堂课都给学生营造音乐的氛围,给学生们充分的练习机会,并将教师的讲解换成多媒体的呈现，加深记忆.这一切都是很符合小学生的特点,充分吸引每个学生的注意力,让每个学生都有参与其中的感觉,积极参与,积极思考.老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。在此基础上再通过听辨、分析、学唱的过程中感受、理解和体验音乐所刻画的形象，运用不同的情绪唱好歌曲并体验合作表演的快乐。这点把握非常好。可以所对课的理解已十分了到位。

2、教学过程：

教学环节衔接完整，过程流畅，课程容量适中，学生都能并积极主动地参与到音乐情景表演活动中。可以说对时间布局把握的还是比较好。但是缺少一些特色评价性语言，针对不同学生的评价稍微欠缺。

3、教学效果：

李老师基本上完成了教学目标，通过各种教学方法使学生可以认真的聆听歌曲并认真唱好歌曲。学生们在学唱歌曲的过程中，都可以根据角色的特点运用不同的情绪来进行表达，同时也可以较好的同他人进行合作表演，并且配合默契。但是有个别学生对歌曲完成的不太好，节奏没掌握太准，教师还可以再针对性的加以指导。

4、主要优点

教师能够根据四年级学生的特点，创设富有童趣的情境，遵循了音乐是听觉的艺术，在有层次的几次聆听感受中使学生熟悉了歌曲，唤起了孩子们学习歌曲的乐趣。首先进行律动练习，激发兴趣，形成非常良好的课堂氛围，激发学生们学习的兴趣和热情。然后创设情景是一个由动到静的转化过程，让学生从刚才的活动中迅速的平静下来，引导着学生走到创设的大森林中。大家都知道，聆听音乐在音乐学习中是很重要的，通过多听可以利用音乐的弥漫性，让学生更快的熟悉旋律，降低了歌曲学习的难度。李老师又为各个乐句设计引导语言，并用生动有趣的语气进行讲述，引导学生用不同的力度、节奏和情绪进行歌曲表现，并在每个乐句的学唱中融合肢体动作表演，让孩子在愉悦的学习氛围中形象地体会、表现歌曲。有情绪，有动作的演唱歌曲。总体非常不错。

5、课例存在不足

教师的语言可以再生动些，富有童趣，真正融入到学生之中。还应该多一些鼓励性的话语，激发学习兴趣。

这节课总体来说还是非常好的，不论是从教学目标、重难点的设计还是教学流程、教学方法上，都是非常完美，教师的确是在用心准备了这节课。从课的一开始为了帮助学生在接下来的学唱过程中好的掌握歌曲，设计了一个短小的发声练习，带有音高的母音练习，气息控制的发声。又带学生律动从而形成非常良好的课堂氛围，激发学生们学习的兴趣和热情。也就是说李老师始终将激发学生的兴趣作为主线。采用课前互动，创设情境、角色表演等各种手段。激发学生的兴趣。用音乐和图片创设一个大森林情境，可以给予学生一种美的感受和身临其境的感觉。角色表演是让学生通过表演去熟悉音乐，感知音乐，并通过肢体语言更好地表达自己的感情和对音乐的理解还大胆鼓励学生充分发挥自己的想象，流露真情，在动中感受体验、表现美。当然这节课也有一点点缺憾就是课堂语言应该再精炼些。

1、在跟音乐律动时，教师可以肢体语言再灵巧些，与音乐合拍。从而带动学生积极主动的参与教学过程中来学。

2、在聆听，感受，学唱时，可以让学生打着节拍，轻声的跟唱，在学习这首歌曲时。教师可以用琴弹奏营造老虎出现后紧张的氛围。

3、在设计音乐剧表演环节，教师不但可以做导演还可以做演员，参与到观众其中，这样让学生在合作中体会师生快乐。也让学生更好的感受、理解和体验音乐所刻画的形象，运用不同的情绪唱好歌曲并体验合作表演的快乐。

4、教师设计的课堂问题，应该多给孩子们思考的空间，大胆放手、发挥想像。在教学过程中多给学生展示的机会，让孩子尽其所能去放开歌喉展现自己，挖掘孩子心灵深处的东西，并给予发自内心的鼓励。

《狐假虎威》评课稿 篇5

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事,告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。

听了陈老师执教的《狐假虎威》一课,心中有些许想法,接下来与大家共同交流。

第一:抓住重点,理解成语。上课伊始,陈老师引导学生用书中的话来解释狐假虎威的意思,并特別强调了“假”的含义,这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。

第二:层次分明,朗读指导到位。陈老师用狐狸是如何骗老虎的?作为主问题,从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时,抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”,让学生想想每个动作所表示的含义,进而来理解狐裡的心理活动,体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解,教师顺势指导,让学生进行多种形式的明读,学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地,学生读出了狐狸的步步为营,老虎的信以为真。

第三、角色定位,现场表演。对于7、8两段,陈老师采用分角色表演的形式进行处理,其他学生当导演进行评价,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演缺乏必要的准备,因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解神气活现,摇头尾,半信半疑,东张西望四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出来。这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起来就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

“教学有法,无定法。"只要一切从学生的实际出发,依据课程标准,围続教学目标突重点,抓住字词理解破难点,引领学生自觉、自主地投入到学习活动中,就是教学语文的最好方法。

《狐假虎威》评课稿 篇6

老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

一.教学效果：

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

二.成功之处：

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三.不足之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，要引导学生正确认识，树立正确的价值观。

四.改进措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。