《《笋芽儿》教学案例分析优秀13篇》
作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？
《笋芽儿》小学二年级语文原文及教案 1
教学目标：
1、会认14个生字，会写9个字。积累句子
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学重点：
识记生字，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学过程：
一、创境揭题，诱发情感
出示两幅画面：笋芽儿、竹子。(画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？)
揭示课题：4笋芽儿
二、初读感知，学习生字
三、读读画画，了解笋芽的成长经历
愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。
1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。
2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。
全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。
四、朗读感悟，体会笋芽的成因
1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？
2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读
3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。展示读书，老师版画。
五、总结全文
笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的。呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。
知识点
好字：
冈gāng、世shì、界jiè、轰hōng、笋sǔn、芽yá、喊hǎn、呼hū、唤huàn
冈(山冈、井冈山、冈峦)
世(世界、去世、世纪)
界(世界、国界、边界)
轰(轰动、轰炸、轰击)
笋(笋芽、竹笋、春笋)
芽(豆芽、发芽、叶芽)
喊(喊叫、呼喊、哭喊)
呼(呼声、呼叫、呼吸)
唤(呼唤、叫唤、唤醒)
好词好句：
好词：漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳
佳句：
①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！
②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
《笋芽儿》课本剧 2
一、说教材
《笋芽儿》是s版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第二篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前一课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，将本课安排为两个课时，下面我主要说说我执教的第一课时。
教学目标：
1、知识与技能目标：
会认13个生字，学习课文1——7自然段，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：
通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
二、说学情：
学生通过前面一年多的学习，学生已经具有一定的识字、阅读能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，学生具有好奇，易感染的心理特点，对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中注意引发学生的情感体验。
三、说教法与学法
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
四、说教学程序
（一）、情境导入，激发兴趣
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用谜语引入，多媒体课件展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。
（二）、整体感知，学习生字
这一阶段共分二个环节：
1、第一个环节：初读课文，整体感知：
首先，我让学生读读课文；学习生字，扫清阅读障碍：
先让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。然后，小组讨论交流识字的方法。
2、第二个环节：全班共同交流。
在交流过程中，重点强调：平舌音的字“缩、奏”；字形方面，重点交流 “痒、轰”的识记。
最后，播放多媒体课件中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
（三）、多元阅读，以读代讲
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
1、指名读文，启发思考：
首先，指名读课文，让学生边听边思考：
是谁在呼唤笋芽儿的？
很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。
2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感
首先，我启发学生： 春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出春雨的声音柔和，语气亲切。
然后，引导学生体会雷公公的呼唤： 学生自读第五自然段，从文中找出相应的句子或词语体会雷公公的呼唤和春雨姑娘的不一样。指导朗读出雷公公的粗重和鼓励。
3、进一步研读课文，领悟笋芽儿的心情及表现
（1）学习2～4自然段，体会笋芽儿在春雨姑娘低声地呼唤中，笋芽儿怎样表现的？交流，体会笋芽儿的害怕。
(2) 齐读6、7自然段，感悟雷公公重重地敲起大鼓的时候，笋芽儿又是怎样表现的？ 体会笋芽儿的决心、勇敢。
（四）、。设置悬念，课堂小结。、
五、说板书设计
这堂课的板书针对春雨姑娘和雷公公的呼唤，以及笋芽儿的心理变化，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。
六、说预期效果与教学反思：
本节课，教学目标基本达成。学生能自主识字，交流识字方法；正确流利，有感情地朗读课文，并能分角色朗读，如春雨姑娘的“低声呼唤”，雷公公的“大嗓门”等等。对课文内容的理解，学生能在自读中感悟，在合作学习中解惑。
回顾整堂课，达成了教学目标，也留下了很多遗憾。比如留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些；在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：比如学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。。我会在以后的教学中，像各位同行学习，不断探索，提高自己的教学水平。
《笋芽儿》 3
教学目标：
1、 会认14个字，会写9个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、 爱科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、体会科学童话中蕴含的意义。“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。
教学准备：投影仪、卡片、笋芽儿、竹子的图片
课时安排：两课时
教学流程：
第 一 课 时
一、创设情境，趣味揭题
1、同学们，我们国家的国宝是什么？大熊猫最爱吃什么？竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2、板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
二、初读课文，自学课文
1、教师读课文。要求：在老师读时，听清字音及不同人物的对话。
2、自学记（边读边划出不认识的字，并想办法记住它们）读（读通、读准、读熟课文）想（读懂了什么，还有什么不懂的）
3、小组检查自学情况，教师巡视。
三、师生交流
1、指读课文，正音。
2、指读生字。
3、重点识字：（学生自学时记不熟的字）
4、同桌互读，打五角星。
5、读词春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽
6、齐读课文
四、再读课文，感知发现自读课文，要求读正确、流利，读后说一说自己读懂了什么？（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）
五、指导写字
1、观察字的结构特点。
2、你要提醒同学什么？
3、教师书写，生看后抄写生字。
六、总结
第 二 课 时
一、复习检查
1、认读词语
春笋 笋芽儿 呼唤 揉一揉 漆黑 油漆 扭动 轰隆隆 钻研 唠叨 辫子 抚摩爱抚 滋润 山冈 豪放 豪迈 世界喊叫 呼喊 发芽
2、指读课文。
二、朗读感悟，角色表演
1、分段指名读课文，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。 （根据学生的回答，教师相机板书）
2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。（相机指导朗读）
3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
5、小结 三、课外拓展 资料袋：向学生介绍“毛竹”。四、指导书写指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
板书设计：
笋 芽 儿
春雨 春雷 太阳
笋芽儿（娇嫩） ——————————竹子 （健壮）
小学二年级语文《笋芽儿》原文 4
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”
笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊！我要快快长大！”
春雨姑娘爱抚着她热爱着她。太阳公公照着她，温暖着她。笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦！”
笋芽儿 5
一、教学目标
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、 央求、 暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的变化。
3、能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养自强自立的精神。
二、 重点和难点
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、央求、暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的感情变化。
三、 教学准备多媒体课件
四、 教学过程
（一）导入
1、 揭示课题。
师：今天我们学习一篇新的课文，认真看我写板书。
板书：3、笋芽儿
（1）指名读
（2）齐读
2、 师：你见过笋芽儿吗？它长大后又是什么模样的呢？
（出示：笋芽儿和竹笋图片）
3、师：小笋芽儿是怎么长成高大挺拔的竹笋的呢？我们一起来学到课文中找找答案吧。
（二）初读课文，整体感知。
1、出示学习要求：
（1）轻读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：
哪几小节写了泥土里的笋芽儿？
哪几小节写了破土而出后笋芽儿？
2、交流。
（1）认读词语
笋芽儿 呼唤 裹 撒娇 唠叨 阻碍 山冈 爱抚
黑洞洞 轰隆隆 暖烘烘 揉揉眼睛 一个劲儿
（2）交流思考题。
1－9节 写泥土里的笋芽儿，10－12写破土而出后的笋芽儿。
（三）细读课文，感悟体会。
1、 学习课文1－9节
1） 齐读1－9小节。
2） 师：当笋芽儿还躺在黑洞洞的泥土里时，有谁在呼唤它？指名答。
3） 春雨姑娘与雷公公的表现，笋芽儿又是怎么做的呢？
交流：
a. 春雨姑娘与雷公公的表现
春雨姑娘的表现（ppt出示图片、雨声）
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” （板书：低声呼唤）
“不能睡懒觉啦，孩子！快出来看看吧，地面上多美呀！”
雷公公的表现 （ppt出示图片）
轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。（板书：敲鼓、呼唤）
雷公公又是怎么说的呢？（ppt出示文字）
他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿：“_____________。”（指名答）
4） 师：在这种情况下，笋芽儿是怎么做的？
ppt出示要求：
a.快速默读课文1—9小节
b.用“ ”标出表示笋芽儿动作的词。
c.交流
对待春雨的话 笋芽儿的表现：
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
笋芽儿听了春雨姑娘的话，便央求竹妈妈让她到地面上去。
笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那……我还是呆在这儿吧。”
①其中表示笋芽儿动作的词有哪些？指名答。理解“撒娇”“央求”
②分角色读。男生－春雨 女生－笋芽儿 师－竹妈妈。
师：可是在遇到雷公公后，笋芽儿的态度发生的改变，它是怎么做的呢？
笋芽儿的表现：
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
①其中表示笋芽儿动作的词有哪些？指名答。
②比较：读一读，两句话中都有 “扭动着身子”，它们所表达的意思一样吗？
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
③指导朗读。
2、 学习课文10—12小节
师：当笋芽儿破土而出时，它看到了什么？又有谁来帮助它了？
要求：
①默读课文10－12小节。用“ ——”划出笋芽儿看到的景物。
②读小草与笋芽儿的对话，同桌间分角色演一演。（板书：小草 快快长大）
③合作读“在笋芽儿的脚边…… 小衣服。”男生小草、女生笋芽儿、师旁白。
“暖烘烘”——笋芽儿被小草的话感动了，心里热乎乎的，也要下决心长大。
④指导朗读最后一节。
哪些词体现了大自然对笋芽儿的呵护？
“爱抚、滋润、照耀、温暖”—— 春雨、太阳对笋芽儿的呵护。
在他们的帮助下，笋芽儿终于脱下了一件件阻碍它成长的衣服，长成了一株强壮的竹子。它又是怎么做、怎么说的呢？
“自豪”——笋芽儿为什么感到自豪？除了“自豪”，�
出土之前，笋芽儿只是一个会“撒娇”的小娃娃，后来在春雨姑娘、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并且最终长成了一株强壮的竹子。同学们，其实你们也像是一只只娇嫩的笋芽儿，只有经历风雨，勇于锻炼，才能健康、茁壮地成长。
（五）、布置作业。
1） 抄写词语，每个两遍。
揉眼睛 黑洞洞 撒娇 央求 轰隆隆 唠叨 暖烘烘 裹 爱抚 滋润 照耀 自豪
2） 背诵课文的最后三节。
板书设计：
3、笋芽儿
春 雨 ：低声呼唤 （催醒） 苏醒 生
雷公公 ：大声呼唤 （鼓动） 发芽 长
小 草 ：“快快长大”（教育） 出土（去壳） 过
春雨滋润 阳光照耀 （呵护） 长大 程
《笋芽儿》 6
教学目标：
1、会认14个生字。会写9个字。背诵课文最后3节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3 能根据要求独立预习课文，对未钻出地面的笋芽儿说些悄悄话
教学重点和难点：
笋芽儿得到了哪些朋友的什么帮助。了解笋芽儿的生长过程。
教学媒体：
笋、竹图片 投影片
课前学生准备：预习课文
教学流程：
一、导入课文：1、同学们喜欢吃竹笋吗？为什么？
2、你能说说竹笋是怎么来的？（可以事先查资料）
二、揭示课题：今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。齐读课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
三、了解课文大意：
1、默读课文，同桌讨论：娇嫩的笋芽儿长成强壮的竹子得到了许多朋友的帮助，他们是谁？给了笋芽儿怎样的帮助？
2、轻声读课文，思考：笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样？笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢？
四、说说笋芽儿的生长过程：
1、出示：笋、竹图。说说他们的区别。
2、四人小组讨论：笋芽儿的生长过程。
师板书： 破土而出——长出一层层笋壳——脱下笋壳——长成强壮的竹子
3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
五、总结课文：
师 ：你喜欢笋芽儿吗？为什么？（启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？从笋芽儿的生长过程中，你悟到了什么道理？）
六、说写双通道：
哎呀，还有一些笋芽儿未钻出地面呢！小朋友，你愿意对他们说些悄悄话，让他们尽快破土而出吗？
板书：
3笋芽儿
竹子
春雨 小草
钻出土 勇 敢
春雷 太阳
坚 定
泥土里 柔 弱
笋芽儿
教学效果反馈：
《笋芽儿》这篇课文是一篇童话，课文内容比较浅显，语言生动、优美。在初读课文后，我采用填空的方式让学生说一说笋芽的成长过程，初步了解了课文的表达顺序，并为分角色朗读课文打下基础。本课的教学难点是抓住笋芽儿的神态、动作、语言体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己。我让学生动笔画一画，在旁边做批注，并读一读，体会笋芽儿思想变化的过程。然后让学生自选合作，自选角色，有感情的朗读课文，充分调动了每个学生的积极性。到此为止，课堂气氛异常活跃，课文内容学生读懂了，理解了，但我并没有到此就结束了，那样的话学生还是只停留在文章的表面，为了使学生学会运用文章的语言文字，我采用了让学生当老师的方法：“假如你是老师，你会给这篇文章写哪些评语呢？你又会作出怎样的批注呢？”有的学生说：“我给出的评语是整篇文章采用拟人的写法，把文章写活了，写生动了，很有创意。”有的学生说“我先把文章的好词好句给画下来，然后写上批注：你用词准确，这些好词好句为你的文章增色不少。”看，他们给出的评语还不错吧。在课的最后提问：通过对这篇课文的学习，你有什么收获？学生有的从内容上总结，有的从文章的写作方法上总结，有的从学到的好次好句方面进行总结。
通过这节课的学习，部分学生的阅读能力，说话能力得到了相应 训练，并积累了一些好词好句。但老师在组织学生方面不太好，有些问题提的不够明确。
课后我布置了小练笔“笋芽儿钻出地面会看到什么？”学生都能结合主题叙述。
《笋芽儿》课本剧 7
【学习目标】
1.会正确书写“冈、世、界、”9个生字，会正确认读“唤、揉、漆、冈、豪”14个字。2.通过分角色朗读读出春光的美好和笋芽儿奋发向上的精神。【学习重点】 会读、写生字；借助动作理解词语，在理解词语的基础上进行朗读。【学习难点】通过学习课文，拓展练习学习笋芽儿奋发向上的精神。【学习方法】自学、讨论、合作交流【导学流程】一、谈话导入 春天来了，大自然里的一切都苏醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是----笋芽儿。二、自主学习（一）自学建议1.标：标出自然段的序号。这一课有 个自然段。 2.划：边读边划出不认识的字词有 ，我用 方法记住的。 3.读：读准字音，读通课文。4.想：通过读课文，我读懂了 ，我不懂的是 。5.查：同桌互相检查自学情况。（二）交流 1.正音 :如：小老师领读、开火车读、按偏旁归类读、扩词读。方法有猜谜、做动作等。 2.读文：通顺流利地朗读课文，注意读准字音。3.质疑：自学后，我不懂的是 。（二）自学检测（1）我会读漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳（2）看拼音写词语shìjiè sǔn yá hū huàn hǎn shēng shāng gāng( ) ( ) ( ) ( ) ( )三、合作探究在笋芽儿成长的过程中，都谁在帮助它？笋芽儿有哪些不同的表现呢？（提示：在文中画出有关句子读一读，完成下面表格）
谁在帮它 怎么帮的 笋芽儿的表现（成长过程）
四、拓展延伸（1）如果你是笋芽儿，面对这大好的春光，你想说些什么？ （2）学了这篇课文，你喜欢笋芽吗？为什么？ 五、达标检测1.选一选。正确的打“√” 笋（sǔn shǔn） 世（sì shì） 滋（zī zhī） 唠（lāo nāo） 扭（niǔ liǔ） 冈（gāng gǎng） 轰（hōng hǒng） 2.连一连绿色的 世界 撒娇地 钻沉睡的 竹子 使劲地 说粗重的 笋芽 不停地 叫美丽的 嗓音 叽叽喳喳地 唠叨健壮的 叶丛 自豪地 喊3.根据课文填空笋芽儿的成长过程是： → → 4.在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：在家中，妈妈__ __着我，爸爸___ _着我，爷爷__ __着我，奶奶__ _着我，我觉得___ 。_5.搜集课外描写美好春光的词语、句子。词语： 句子：
教后反思：在本课教学中，我组织学生预习，通过“自学建议”对学生进行学法指导，在自学过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。
《笋芽儿》 8
关于教学设计
一、教学目标
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、 央求、暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的变化。
3、能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养自强自立的精神。
二、重点和难点
1、能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇、爱抚、央求、暖烘烘”等词的意思。
2、能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的感情变化。
三、教学过程
（一）启发谈话，揭示课题。
1、板书课题《笋芽儿》
（1）指名读
（2）齐读
2、见过笋芽儿吗？它长大又是什么模样呢？（出示：笋芽儿和竹子图片）
3、小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢？快让我们来学学课文吧。
说明：
板书课题时，教师要请学生特别关注“笋”的书写笔顺，朗读课题时，由于“笋芽儿”是儿化音，上海地区的学生在读准确上可能有困难，教师需着重纠正，尽可能多的给学生提供个别读的机会，提供个别指导。
出示笋芽儿和竹子的图片时，教师可以先引导学生观察比较，直观感受笋芽儿的娇小、竹子的高大挺拔，从而激发学生的好奇心，产生阅读兴趣。
（二）自主预习，整体感知。
1、出示预习建议：
（1）轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）边读边思考：
笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样；笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢？在笋芽儿的成长过程中都有谁给了它帮助？
2、交流。
（1）认读词语
裹 撒娇 阻碍 山冈 爱抚
黑洞洞 轰隆隆 暖烘烘
揉揉眼睛 一个劲儿
（2）分节朗读课文，读准字音，读通句子。
（3）交流思考题。（师根据学生回答板书）
（4）质疑。
说明：
学生预习是本单元的重要学习内容，这一环节教师要给学生充分的时间预习，学生预习时，可以建议他们遇到难题同桌互相轻声讨论，教师在这一过程中要巡视，及时指导，捕捉一些共性的问题，在交流时加强指导。
（三）再读课文，感悟体会。
1、当笋芽儿还睡在黑洞洞的泥土里时，谁来帮助它了？它们是怎么做的，笋芽儿又是怎么做呢？请同学们默读课文1—9小节，分别用“——”、“~~~”划出有关语句。
2、交流：
（1）春姑娘的帮助和笋芽儿的表现：
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
“不能睡懒觉啦，孩子！快出来看看吧，地面上多美呀！”
笋芽儿听了春雨姑娘的话，便央求竹妈妈让她到地面上去。
笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那……我还是呆在这儿吧。”
①指名读。
②理解“撒娇”“央求”；指导朗读。
③可是最后笋芽儿为什么还是没有向上钻呢？
④师生分角色朗读。（师——春姑娘、竹妈妈；学生——笋芽儿）
（2）雷公公的帮助和笋芽儿的表现：
“轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。”
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
①想象说话：
想一想，他是怎样呼唤着笋芽的？笋芽听了又是怎样想的？
②比较：读一读，两句话中都有“扭动着身子”，它们所表达的意思一样吗？
笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
③指导朗读。
3、当笋芽儿破土而出时，又有谁来帮助它了？它们是怎么做的，笋芽儿又是怎么做呢？请同学们默读课文10—12小节，组内分角色演一演。
4、交流。
①指名小组上台交流。
②指导学生抓住关键词点评。
“暖烘烘”——笋芽儿被小草的话感动了，心里热乎乎的，也要下决心长大。
“爱抚、滋润、照耀、温暖”——春雨、太阳对笋芽儿的呵护。
“自豪”——笋芽儿为什么感到自豪？除了“自豪”，�
说明：
学习课文第一部分（1—9小节）时，教师提供学习方法引导学生深入地读文，在交流时，建议教师引导学生先联系生活实际理解词语 “撒娇”“央求”，再通过朗读体会没出土时笋芽儿的娇气。
在比较、体会“扭动身子”出现在不同的语言环境中的意思时，教师可以引导学生联系上下文来看，做做动作来体会。通过具体语言让学生懂得体会句子意思的方法。
学习课文第二部分（10—12小节）时，教师可以放手让学生自己演一演，在准备过程，教师可以深入到某一小组，进行指导。交流时，引导学生抓住关键词加以点评，以体会笋芽儿的变化。
文中的竹妈妈是笋芽儿成长过程中最大的阻力，教学中也不可忽略，分角色朗读时，教师可以扮演竹妈妈，通过有感情地朗读，引发学生思考——妈妈为什么这么做？从而体会到母亲对儿的不放心，领悟到如果过分依恋于母亲的怀抱，将永远不能成长。
（四）想象说话，总结全文。
1、想象说话：笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？
2、师生合作朗读全文。
2、总结：出土之前，笋芽儿只是一个会“撒娇”的小娃娃，后来在春姑娘、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并茁壮成长。同学们，我们也像是一只只笋芽儿，只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，
5、作业：
（1）抄写词语
黑洞洞 撒娇 央求 唠叨 暖烘烘 爱抚 自豪
（2）有感情地朗读课文。
（3）想象写话：笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？（选择一项写一写）
说明：
总结时，教师可以引导组织看着板书说一说笋芽儿成长的故事，引导学生自主归纳文章蕴含的道理。
板书设计：
3、笋芽儿
春 雨 ：低声呼唤 （催醒） 苏醒 生
雷公公 ：大声呼唤 （鼓动） 发芽 长
小 草 ：“快快长大”（教育） 出土（去壳） 过
春雨滋润 阳光照耀 （关怀） 长大 程
关于说课
教材分析
本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏时，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为竹子的经过。启迪学生从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。
全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段。出土之前，笋芽儿只是“撒娇”“央求”“害怕”，而后是不顾一切阻拦，“一个劲儿向上钻”，终于钻出地面并茁壮成长，表现了她有一种向上的精神。当然，笋芽儿的成长除了自己的积极向上，不断努力之外，还要感谢许多人的帮助：春雨姑娘呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→春雨姐姐滋润→太阳公公照耀。
学情简析
本文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，是学生爱读的课文类型。笋芽儿的人物形象与学生本身较接近，学生容易感受理解。教学时，教师可以抓住能表现人物形象的关键词句，引导学生联系生活实际加以理解感悟。
教学目标
目标一：能按照要求预习课文，自学字词，联系上下文理解“撒娇 爱抚 央求 自豪 暖烘烘”等词的意思。
目标二：能正确，流利地朗读课文，并抓住重点词句体会笋芽儿的变化。
目标三：能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养自强自立的精神。
教学设计
一、注重预习，培养习惯。
课中，通过自学建议，使学生了解预习不仅仅是查生字，读读课文就可以了。教学时，指导学生预习方法并提出要求。即：读──思──问。这一环节教师要给学生充分的时间预习，学生预习时，可以建议他们遇到难题同桌互相轻声讨论，教师在这一过程中要巡视，及时指导，捕捉一些共性的问题，在交流时加强指导。
二、再读课文，感悟体会。
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段，阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析、讲解或用琐碎的问题一问到底。本文的教学要注意引导学生多读，在读中感受、体会，如抓住了“撒娇”，让学生体会笋芽儿在泥土里时娇嫩，感受笋芽儿的变化。教学时，让学生的语言与文字紧密结合，让学生将生活经验、情感体验迁移到课堂中来，对语言文字进行积极、主动的感受体悟，使学生在读中积累规范的语言，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
三、想象说话，总结全文。
教师如何挖掘文本、课堂上能发展学生想象力的元素，是培养学生想象能力的关键所在。在本课的教学中，教师可利用课文的多处空白，用演演说说的方法，引导学生来体会人物的内心，丰富情感，从而培养学生的想象能力，进行有效的说话训练，把握人物的内心情感，为学生学课文明事理打下伏笔。
关于训练材料
一、比一比组词。
娇（ ） 哄（ ） 煦（ ）
骄（ ） 烘（ ） 熙（ ）
二、照样子写词语。
轰隆隆
三、语言积累。
从课文中找到描写美好春光的句子，并把它抄下来。（至少一句）
四、编谜语
请小朋友根据笋芽儿的特点，编一条谜语给爸爸、妈妈猜，请她们评一评。
探究实践活动
笋芽儿长大了，它会做些什么呢？如果它再次遇到那些朋友会说什么？请先搜集资料，再说说写写。
课后反思
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展。”教学中，我尊重学生的学习自主权，培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
一、重视学生在阅读过程中的主体地位
预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织学生预习，通过“预习建议”对学生进行学法指导，在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。
二、重视学生的独特感受和体验
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。
教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。
三、重视学生想象能力的培养
《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。
教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生抓住雷公公的动作，想象雷公公怎样呼唤着笋芽的？笋芽听了又是怎样想的？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变�
教师善于引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。
《笋芽儿》 9
【设计意图】
“口语”与“阅读”齐飞 ，“表达”与“感悟”一色。在阅读教学中激发学生口语交际兴趣，在阅读教学中拓展学生口语交际空间，在阅读教学中改变学生口语交际方式，在阅读教学中，充分整合教学资源，创设交际情境，以“阅读促口语，口语带阅读”是提高学生口语交际能力的重要途径之一。阅读教学中，口语交际训练机会无时不存，无处不在，教师要充分把持，合理安排。《笋芽儿》一文，语言生动，富有生活情趣，文本给我们留下了好多创设交际情境的空白，正是进行学生口语交际能力训练的好教材。
【教学目标】
1、在课前充分预习的基础上，自主学习本课生字新词，感知课文内容。
2、创设情境，填补空白，引导朗读，提高学生的想象力和组织口语的能力。深入领会故事角色的个性以及对笋芽儿成长的帮助。
3、从笋芽儿的成长过程中，初步感受到只有不断锻炼自己，才能使自己健康成长。
【教学重点】在整体把握课文的前提下，能找出故事中各角色的言行句子。通过朗读加以理解、感受，使人物个性更为鲜明。通过想象、交际、补白，提高孩子们的口语能力。
【教学准备】多媒体课件
【教学流程】
课前板书课题
同学们喜欢长大吗？为什么？
是啊，谁不想长大呢？今天我们去看看和我们一样想快快长大的笋芽儿吧！齐读课题。
（非常可爱的、亲切的，笋芽儿是是那种小小的，还没长成的，引申“菜芽儿”、“豆芽儿”等。）
一、检查预习
老师相信昨天同学们认认真真预习了课文，对不对？读了几遍课文？读了这么多遍啊，那老师可要考考你们了。
谁能用一两句话来说一说故事的内容。（课文描绘了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、小草弟弟的鼓励下，不断锻炼，终于破土而出长成一株强壮的竹子。）
看得出同学们课前已经很认真，非常用心地读了课文了。到四年级了，我们是该学会课前认真预习课文，这样可以提高课堂上的学习效率。
二、品读角色
1、刚才同学们已经提到了：在笋芽儿成长的路上都有谁在关心、帮助着她。（春雨姑娘 雷公公 竹妈妈 小草弟弟 太阳公公）
现在让我们选择其中的一个人物，你们选择谁？
2、春雨姑娘是怎么关心、帮助笋芽儿的？从故事中找一找写春雨姑娘的句子，用笔画下来，然后放出声音，用心地读一读，读出味来。。
指名读有关句子。
a、沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
多人指名读。
①你们看到过春雨弹奏乐曲吗？那是怎么样的呢？
（雨滴下来，声音滴答滴答的；雨滴在叶子上，圆圆的一颗一颗，很美丽；雨滴在稻叶上，滚下来的时候骨碌一下，很有趣。那叶子呢？叶子一上一下的跳动，好象在弹琴一样。）
师评：春雨姑娘弹奏的乐曲可真优美呀！她是怎样呼唤笋芽儿的呢？
指名读：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
春雨姑娘在低声呼唤着笋芽儿呢。听！…….（指名读该句）（全班齐读本段）
闭上眼，想象一下春雨姑娘低声呼唤笋芽儿的样子；再想象一下笋芽儿的表情，读出韵味来。
（好美！很温柔，很安静，感觉真像在睡梦中美美地做着香甜的梦。）
b、“不能睡懒觉啦，孩子！快出来看看吧，地面上多美呀！”（课件出示）
春雨姑娘再次呼唤笋芽儿：用柔和、关心的语气；语速稍慢；声调稍低。
c、春雨姐姐笑了，用细细雨丝爱抚着她，滋润着她。
①理解“爱抚”（动作理解）、“滋润”（字面理解，查字典）；②从这句话你体会到了什么呢？
③师：是呀，细细的雨丝洒在身上，笋芽儿可舒服了，让我们一起来感受这种关爱吧！（生齐读）
竹妈妈、雷公公、小草弟弟、太阳公公又是怎么帮助、关心、鼓励笋芽儿的呢？就请同学们找出有关的段落、句子，读一读，体会体会，同桌两个同学可以互相交流交流。
△竹妈妈（一起出示竹妈妈的句子。）
a、竹妈妈一听，吓得脸色发黄，一个劲儿地摇头：“你的身体这么娇嫩，能到地面上去吗？寒风会把你吹坏的！”
从妈妈的表情、动作可以看出什么？谁愿意来当一回笋芽儿的妈妈，读一读。（加上“姆”和摇头的动作，再指名读）
b、竹妈妈见阻拦不住，忙给笋芽儿穿上了一件又一件的衣服，还不停地唠叨：“唉！千万别着凉。”（知道什么是唠叨吗？竹妈妈是怎么唠叨的？平时你感受到过唠叨吗？）
（是啊，妈妈怕我们从小受到伤害，所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！如果你觉得不太好，也可以婉转地向妈妈提出来。）
△雷公公（谁来读一读雷公公的句子）
轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿！
①理解“藏了好久的大鼓”？雷公公会怎么呼唤呢？（指名说）
②请男同学们用低沉的语气来读一读这段话吧！
△小草弟弟
小草向笋芽儿看了一眼，回答说：“我要趁着这美好的时光，快快长大！
①这小草的话，又对笋芽儿有什么帮助呢？② 该用怎样的语气来读小草的话呢？（坚强、不屈不挠的语气） （指名讲——指导读——齐读）
△ 太阳公公
太阳公公笑了，用和煦的阳光照耀着她，温暖着她。
①从这句话中你感受了什么呢？②谁可以用你的朗读来表达呢？（指名读——读得再暖和些——再指名读）师评：听得老师心里暖洋洋的，相信大家也一定有这样的感觉吧！
三、探究内因
1、同学们，笋芽儿是幸福的，在成长路上有那么多的亲人、朋友在关心、帮助她。有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？（自己）笋芽儿也不例外，在成长过程中有过哪些变化呢？找出写笋芽儿的句子？（用波浪线画出来。并大声地读一读，感受感受。）
2、学生交流，师随机课件出示：谁愿意和大家一起来分享你们找到的句子呢？
△笋芽儿醒过来了。她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑洞洞的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
“谁是咱们班最会撒娇的同学？” “那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”（一生读）“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女生读。师：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱，其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，让我们一起读读。
△笋芽儿听了春雨姑娘的话，便央求竹妈妈让她到地面上去。
如果我是竹妈妈，你是笋芽儿，你会怎样央求我呢？（只是请求，还不够，你想啊，在黑洞洞的地方呆那么久，现在可以出去了，会怎么求呀？再求一遍，看妈妈心软了吗？）（同桌两个同学互扮角色表演。）
△笋芽儿被吓住了，缩着身子，低着头，说：“那……我还是呆在这儿吧。”
①多人指名读。你读懂了什么？
学生说：“我读懂了笋芽儿很害怕，不敢到地面上去。”追问：“那么我们应该用怎样的语气来读她说的话呢？”有学生说：“应该用害怕的语气读。”于是我让几个学生做示范朗读。学生们把笋芽儿害怕的样子演绎得惟妙惟肖，特别是结结巴巴的语气读得特别好。
问：“好好的句子，为什么要加上省略号呢？如果把它去掉，行不行呢？”
请一生站起来把两种句子读一遍，学生听了之后，都说省略号不能去，去了之后不能把笋芽儿那种害怕的语气体现出来。
△笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去……”
①从这里你看到了怎样的笋芽儿啊？（坚定）
②能用理由来说明吗？为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？ 为什么？
△笋芽儿终于钻出地面来了。她睁开眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美丽！桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，好像永远也看不够似的。
①自由读。从这段话，你感受到了什么？（笋芽儿很惊讶，你怎么会有这样的感觉的，哪个词？。高兴，因为它原来在泥土里没有那么多的朋友很孤单，现在钻出地面看到了许多小伙伴。）
②笋芽儿钻出地面还看到哪些美丽的景物呢？（在本子上写写。写后交流。）
（1、迎春花从绿色的叶丛中探出黄黄的脑袋。2、桃花绽红了笑脸。3、黄莺在枝头高唱，溪水丁丁冬冬地为他伴奏。 4、小草舒展柔软的身子，换上一件绿色的春装。5、小青蛙醒了，伸了伸懒腰，瓜呱呱地叫起来……）
△笋芽儿听得心里暖烘烘的，对自己说：“我也要趁着这美好的时光，快快长大！”
当衣服裹着它，束缚着它时，笋芽儿急得边脱衣服边大叫：
△笋芽儿急得大叫：“我不怕冷，我要赶快长大！”
①师：这可真是勇敢的笋芽儿呀！②让我们一齐用朗读来赞美它吧！
△终于，笋芽儿脱下了一件件阻碍自己长大的衣服，长成了一株强壮的竹子。她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大啦！”
①从这句话中你感受到了什么？（自豪）笋芽儿为什么而自豪呢？
②笋芽儿终于长大了，威风地站在山冈上，它当然会自豪啊！你能用自己的朗读来表达笋芽儿的这种自豪吗？（同桌对读 ——指名读——齐读）
是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关心下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子，让我们再一次来感受它的自豪吧！引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大啦！”
四、大家说说（课件出示三问）
1、你喜欢笋芽儿吗？为什么？
2、笋芽儿在成长过程中，得到了春雨姑娘、太阳公公、竹妈妈等人的帮助，如果你是笋芽儿，你能向他们说几句感谢的话吗？
3、你们在成长过程中，得到过哪些人的关心爱护？此刻你最想和他们说些什么？
（交流、评价，关注交际仪态、文明用语、招呼。）
五、自然结课
孩子们，课上到这儿，老师真心期望我们所有同学，都能像笋芽儿一样，在春雨姑娘的爱抚下，在太阳公公的怀抱里，茁壮成长，到有一天，站在属于自己的那个山冈上，自豪地喊一声：“我长大了。”
《笋芽儿》教学案例分析 10
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”
《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。
在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。
首先阅读教学要重视阅读的感受和体验，突出学生阅� 如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。因此在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。
考虑到《笋芽儿》是一篇拟人体的散文童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现春雨姑娘、雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成一株强壮的竹子。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师问：同学们，看老师今天带什么来了？（拿出食用小竹笋）
（生答）师简单介绍它的食用价值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋，那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几
副图，咱们一起来看看。（课件出示竹笋图）
师：竹笋长大后，你知道它叫什么吗？
生：竹子（出示竹子图）
师：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？这节课我们就来深入学习《笋芽儿》一课。学生练读课题。
师：笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝，春天来了，还不知道醒来，需要别人来叫醒它，你们看，谁来了？谁在叫醒笋芽儿？（课件出示春雨姑娘和雷公公）
生：春姑娘在叫醒笋芽儿。
生：雷公公在叫醒笋芽儿。
师：春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？
（学生仿春姑娘、雷公公呼唤笋芽儿）
生：春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。
师：春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？
生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低声地呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
生：春雨姑娘说：“笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀，春天多美丽呀！”
师：多有心的春雨姑娘呀！书上哪一自然段写了呀？找出来读一读。
（生书声朗朗地读第一自然段）
……
师：雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？
生：（粗着嗓子）“笋芽儿，快醒醒啊，春天来啦，快起来看看美丽的春天吧！”
生：（粗着嗓子）“笋芽儿，不要睡了，快快醒醒呀，快出来看看，美丽的春天已经来啦，世界多美呀！” ……
师：你真是一位大嗓门又慈祥的雷公公，笋芽儿听了，准会赶紧醒来的。孩子们，你们能不能给第三自然段配上雷公公呼唤的声音，加上自己的动作把课文第三自然段读下来呀？
（生踊跃参与，加上呼唤的声音读第三自然段，读出了“大鼓重重地敲了起来”、“粗重”的语境。）
师：听了雷公公的话，笋芽儿可不再睡觉了，它怎样做的？
生接：扭动着身子，一个劲地向上钻。
师：是吗？那是一种怎样的情景呀？谁来演一演，笋芽儿是怎样往上钻的？
（生争着举起小手站起来表演读，然后老师让想做笋芽儿的一起来表演读。小朋友的动作、神情非常逼真，有的合并双掌举过头顶，扭动着身子，边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左、右两边钻……整个课堂进入了高潮。）
师：噢，钻出来了！可爱的笋芽儿们，来！让我们一起边朗读边表演吧。
（“沙沙沙”的春雨声、幽美的音乐声响起，师生配上动作，入情入境地朗读。）
师：噢，一棵棵笋芽儿，扭呀扭呀，钻呀钻呀，终于钻出来了！钻出来的笋芽儿，睁开眼睛一看，春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。
师：哪棵笋芽儿说给大家听听？
生：我看见了地上的小草碧绿碧绿的，多像铺了一层绿色的地毯呀！
生：桃花笑红了脸，像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子，像一位亭亭玉立姑娘。
生：野花开得真漂亮，正对着我们微笑呢。
生：小蜜蜂在花丛中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌
师：大自然真是太美了，能不能把它画下来？
整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在朗读训练中，我让学生边读边表演，同学们逼真的动作，那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。在朗读中体会了笋芽儿变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
《笋芽儿》 11
教学目标：
1、会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重难点：认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
第一课时
一、情境引入，揭示课题
1、师：“小朋友，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天也喜欢你们。你们看，春天来了。
（出示课件画面《春天来了》，播放轻快的音乐），“你们想说些什么呢？”
2、师：是呀，春天来了！大自然里的一切都醒了，有一位小伙伴也从泥土里偷偷地探出脑袋，她就是——（老师指课题）学生齐读课题：笋芽儿。
二、初读感知课文，自主、合作识字
1、自读课文，借助拼音读准生字。
2、抽读生字：老师点字，会读的一起读。
3、你想提醒同学生们注意哪个字的读音。
4、交流识字方法。
你是怎样记住这些字的？把你的好方法介绍给同桌的小朋友。
汇报：谁想把自己的好方法推荐给大家呀？
5、快乐传递读词语：把生字放在词语里，你还会读吗？我们来玩一个快乐传递的游戏，请每个小组的第一个同学拿到“快乐果”，音乐停下时，如果你会读果子上的词语，这个快乐果就送给你。准备好了吗？
6、猜词语：我们来进行一个有趣的“猜词语”游戏，谁愿意到前面来猜？（指名让一名学生面对全体同学站在前边。老师站在这位同学身后，大家看老师出示的词语做动作。看看谁的动作能让前面那个同学最快地把词语猜出来）
三、朗读感悟。
1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）
2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；
“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/ 点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演——男女分段读）
（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；
“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）
点拨：笋芽儿怎么做？
（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。
自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）——指名先说想怎么读再试读。
点拨：用“”画出笋芽儿看到的美好的春光。/ 多美啊！把美景读出来。
笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）
3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
5、用自己喜欢的方式美读课文。
四、作业设计
把喜欢的段落读给同桌听
第二课时
一、复习导入。
1、认读词语：
漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚
滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳
2、美读句子：
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
二、指导书写。
1、出示生字生词认读，并组词、造句。
2、重点指导：
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成aabb式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的“又“字捺画变点。
三、写话练习。
选择自己最想说的话题说给小组的同学听听
提示：
①桃花对笋芽儿说——
②笋芽儿对我说——
③我想对笋芽儿说——
四、积累词句：积累本课自己喜欢的词语和句子。
五、结束语：让可爱、勇敢的笋芽儿永远和我们的童年在一起！让我们同笋芽儿一起快乐地成长！
六、作业设计
1、抄写生字词语3遍。
2、组词
刚（ ） 事（ ） 介（ ） 芽（ ） 呼（ ）
冈（ ） 世（ ） 界（ ） 牙（ ） 乎（ ）
3、完成《课时特训》
补充练习
一、看拼音写词语。
shān ɡānɡ shì jiè sǔn yá hǎn jiào hū huàn
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、按课文内容填空。
1、笋芽儿被叫醒了。她（ ）眼睛，（ ）懒腰，（ ）四周一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
2、笋芽儿（ ）钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么（ ）、多么（ ）的世界呀！桃花（ ）了脸，柳树摇着绿色的（ ），小燕子叽叽喳喳地（ ）……
3、春雨姑娘（ ）着她，（ ）着她。太阳公公（ ）着她，（ ）着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株（ ）的竹子。她站在山冈上，（ ）地喊着：“我长大啦！”
4、春雨姑娘的呼唤声是（ ），雷公公的鼓声是（ ）。小猫的叫声是（ ）。
板书设计
笋芽儿
春雨呼唤 揉了揉 伸了伸
雷公公呼唤 扭动 钻
太阳照射 钻出 长出竹子
《笋芽儿》教学案例分析 12
学习目标：
1、会认14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教材简说：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。
如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。
《笋芽儿》 13
教学目标
1、会认14个生字，会写9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点难点 识字写字，能用自己的方法记下生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。
教具准备 生字卡片 教学挂图
教学过程
第一课时
一、 谈话导入
1、认识“笋”，能给大家介绍一下吗？
2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗？
3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。（板书课题）
二、 初读课文
1、小组合作：学习课文，读准课文。
学习生字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的？
你能用什么办法记住剩下的字？
2、指名读课文，正音。
3、班级交流识字办法。
4、出示词语：
笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来
唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪
指名读——开火车读——抽读
谁能用这些词语说说句子？
5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人？
按顺序把他们排排坐。
6、选择你喜欢的句子或几段话，再读一读。
7、小组互读，说说你为什么喜欢这些句子？
8、小组比比谁读得好！
三、 学习生字：冈、轰、喊
1、出示生字，读一读。
2、说说你想提醒大家什么？
3、教师范写“喊”，学生练习。
4、班级评议。
5、给生字朋友们找找新朋友。
四、 作业
找出描写春光美好的句子。
第二课时
一、 学习课文
1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？
2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。
笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来？
3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画？
4、学习第一段，指名读。
谁喜欢这段话中的句子？
你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？
你能美美地把它读一读吗？谁还想读读？
师生分角色朗读。（体会“低声”）
5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。
动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。
你能用撒娇说个句子吗？
什么是“漆黑”？你从这里知道了什么？
小组表演
6、学习三、四段
同桌互读，边表演。
指名表演。
小采访；你是谁，你想怎样表演？
评评谁表演得好，为什么？
7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？
妈妈为什么这样做？
什么是“唠叨”？
8、朗读第八段
笋芽儿看到了什么？它喜欢吗，你怎么知道的？
那这些句子你该怎么读/
如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？
笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。（朗读本段）
9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？
它为什么这么做？
说说什么是“自豪”？你能用自豪说个句子吗？
二、小结
1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画）
2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？
3、分角色朗读课文。
4、找出课文中描写美好春光的句子。
读一读，写一写。
第三课时
一、 复习
1、全班齐读课文。
2、我会读：
竹笋 唤醒民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈
轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天
抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润
润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰
二、学习生字
1、 出示词语：世界、笋芽、呼唤
2、 观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么？
3、 我们该怎样写这几个字？
4、 教师范写，学生练习。
5、 班级评议。
6、 扩词，说句子。
三、阅读短文《一次有趣的观察》（阅读课文）
1、 自读课文。
2、 小组互读互听，正音。
3、 带着问题读课文：
谁观察了什么？
为什么想观察？
他怎样做实验？
得到什么结果？
独立思考——小组交流
4、 班级交流
5、 你觉得“我”是一个什么样的孩子？
6、 他有什么地方值得我们学习？
7、 齐读课文。
四、练习：看拼音写词语。
shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya
( )( )( )( )( )
fa ya da han da jiao hu xi jiao huan
( )( )( )( )