《《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析【最新10篇】》
作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好教案呢？
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 1
教学实录
一、导入新课
师：19世纪末，美国康奈尔大学进行了一次著名的实验：他们先将一只青蛙突然放入沸油锅中，青蛙在生死关头奋力一跃，安全逃生。随后，他们在另一个同样大小的铁锅中放入五分之四的冷水，再将那只青蛙放入。青蛙悠然自得地游动着，但当实验人员悄悄加热锅底时，青蛙因未能及时发现水温变化，最终无法逃脱，葬身热锅。从这个实验中，你们得到了什么启示？
生1：恶劣的环境能激发生存的斗志和欲望。
生2：一旦习惯了安逸，就不愿改变来适应环境变化。
生3：环境太舒适就是最危险的时刻。
生4：对于悄悄发生的重大变化往往无法发现。
生5：如果安于现状，不思进取，就会面临危险。
师：大家说得很好，这正好印证了孟子的一句名言——“生于忧患，死于安乐”。今天，我们就来学习这篇短文。
评析：导入环节生动有趣，通过实验故事激发学生的兴趣，同时引出课文主题，为后续学习做了良好铺垫。
二、整体感知
师：古人云：“书读百遍，其义自见。”我们先来朗读课文，注意字词的读音。
（学生自由朗读，教师巡视指导。）
师：谁来提醒一下其他同学应该注意哪些字词的读音？
生6：“畎亩”的“畎”应读quǎn，“傅说”的“说”应读yuè。
生7：“曾益”的“曾”应读zēng，“胶鬲”的“鬲”应读gé。
师：请一位同学为大家朗读课文。
（学生朗读后，其他同学评价并纠正停顿问题。）
师：请大家集体朗读一遍，注意读准字音、读出停顿和抑扬顿挫的气势。
（学生齐声朗读，声音洪亮，整齐划一。）
评析：通过反复朗读，学生不仅掌握了字词的'读音，还初步感知了文章内�
三、研读课文
师：接下来，请大家以四人小组为单位，反复朗读课文，结合文下注释和工具书，疏通文章大意。
（学生小组合作学习，教师巡视指导。）
师：请小组代表展示学习成果，并归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等现象。
（学生展示，师生共同指正。）
评析：小组合作学习的方式促进了学生之间的交流和合作，通过共同解决问题，加深了对文章内容的理解。
四、深入分析
师：文章开头列举了六位名人的事例，他们的共同点是什么？
生：都由出身卑微转变为显贵，历经苦难磨炼，最终都被提拔任用，有所作为。
师：担当大任的人必须从哪三个方面经受艰苦磨难？磨炼的目的是什么？
生：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身；目的——动心忍性，曾益其所不能。
师：文章的中心论点是什么？
生：生于忧患，死于安乐。
评析：通过深入分析，学生不仅理解了文章的具体内容，还把握了文章的中心论点，加深了对“生于忧患，死于安乐”这一观点的理解。
五、合作探究
师：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。
（学生分组讨论，发表见解。）
评析：通过合作探究，学生将所学知识与现实生活相联系，进一步理解了“生于忧患，死于安乐”的深层含义，培养了学生的思考能力和表达能力。
评析总结
本节课教学条理清晰，环节紧凑，充分体现了文言文教学的特点。通过反复朗读、小组合作、深入分析和合作探究等多种教学方法，学生不仅掌握了字词读音和文章大意，还深刻理解了“生于忧患，死于安乐”的道理。同时，本节课还注重培养学生的合作精神和思考能力，为学生的全面发展奠定了坚实基础。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 2
一、教学导入
导入方式：
教学实录中常采用故事导入法，如引用19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验。实验中，青蛙在沸油锅中奋力跃出逃生，而在慢慢加热的冷水中却因安逸而最终丧生。这个故事生动形象地揭示了“生于忧患，死于安乐”的道理，引发了学生对文章主题的思考和兴趣。
评析：
这种导入方式既有趣味性，又有深刻的教育意义，能够迅速吸引学生的注意力，为后续的教学活动打下良好的基础。同时，也体现了教师灵活运用教学资源的能力。
二、整体感知
诵读环节：
在整体感知阶段，教师通常强调“书读百遍，其义自见”的古训，通过反复诵读课文，帮助学生深入理解文章内容。教师会指导学生注意字词的读音、句子的停顿和抑扬顿挫的语调，使学生在诵读中逐渐把握文章的中心论点。
评析：
诵读是古文学习的重要方法，它不仅有助于学生熟悉文本，还能培养学生的语感和审美能力。教师通过范读、学生个别读、集体读等多种方式，营造了良好的学习氛围，提高了学生的参与度。
三、研读课文
疏通文意：
在研读课文阶段，教师会引导学生结合文下注释和工具书，疏通文章大意。学生以小组合作的方式，反复朗读课文，归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等重点字词和句子含义。这一过程既锻炼了学生的自学能力，又加深了对文章内容的理解。
评析：
小组合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力和自主学习能力。同时，通过归纳整理重点字词和句子含义，学生能够系统地掌握古文知识，为今后的古文学习打下坚实的基础。
四、合作探究
分析字词与修辞：
在合作探究环节，教师会引导学生分析文章中的重点字词和修辞手法。如通假字、古今异义词、词类活用等现象以及排比、对偶等修辞手法的运用。这些分析不仅有助于学生深入理解文章内容，还能提高他们的语言表达能力和鉴赏能力。
评析：
合作探究的方式能够激发学生的思维火花，促进他们之间的交流与碰撞。通过对重点字词和修辞手法的分析，学生能够更加深入地理解文章的内涵和作者的写作意图。
五、品味语言与写作特色
品味语言：
教师会引导学生品味文章的`语言特点，如句式整齐、气势磅礴等。通过朗读和讨论，学生能够感受到《孟子》散文的雄辩色彩和独特魅力。
写作特色：
教师还会分析文章的写作特色，如运用排比增强文章气势和感染力、善于说理论证严密等。这些分析有助于学生掌握议论文的写作方法和技巧。
评析：
品味语言和写作特色是古文学习的重要环节。通过对语言的品味和写作特色的分析，学生能够更加全面地理解文章的价值和意义，同时提高自己的写作水平和鉴赏能力。
六、现实意义的探讨
现实意义：
教师会引导学生探讨“生于忧患，死于安乐”这一观点在现代社会的现实意义。学生可以从个人成长、国家发展等多个角度进行思考和讨论，加深对文章主题的理解和认识。
评析：
探讨现实意义有助于将古文学习与现实生活相联系，使学生感受到古文的价值和魅力。同时，也能够培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够在现代社会中更好地运用古文知识。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 3
一、故事导入
师：19世纪末，美国康奈尔大学做了一次著名的实验：他们把一只青蛙冷不防丢到沸油锅里，在那生死关头，青蛙用尽全力一下跃出了滚烫的油锅，安全逃生。隔了半个小时，他们使用了一个同样大小的铁锅，这回在锅里放了五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放到锅里。这只青蛙在水里来回地游动着，优哉游哉。接着，实验人员悄悄在锅底下用炭火慢慢加热。这只青蛙不明情况，仍旧悠然自在地在微温的水中享受“温暖”。等它感到承受不住水温，想奋力逃生时，却欲跃无力了，最后终于葬身热锅里……从这次实验中，你得到了什么启示？
生1：恶劣的环境往往能激发生存的斗志和欲望。
生2：一旦习惯了在暂时的安逸中沉湎，就不愿意提高和改变自己来适应环境的变化。
生3：环境太舒适就是最危险的时刻。
生4：对于突如其来的变化往往可以应对，对于悄悄发生的重大变化却无法发现。
生5：如果安于现状，不思进取，就会面临意想不到的危险。
师：大家从中得到的启示，用孟子的一句名言来概述的话，就是——
生：(齐声说)生于忧患，死于安乐。
(师板书课题)
师：这节课，我们一起学习《生于忧患，死于安乐》这篇短文。
【关注点1】“导入”得有趣味，也有意义。不过，如果学习课文之前全班学生就已经熟知孟子“生于忧患，死于安乐”这名言，“导入”所用的故事或事例的针对性似乎应该更强些，也许应该更有些深度。
二、整体感知
师：古人云：书读百遍，其义自见。可见，不读就难以领会文章的意蕴。因此，只有通过反复诵读，才能深入理解文章内容。同学们已经预习过课文，你想提醒其他同学应该注意哪些字词的读音呢？
生6：应该注意“畎亩”的“畎(qu2n)”，“傅说”的“说(yu)”字的读音。
生7：还应该读准“曾益”的“曾(z8ng)”和“胶鬲”的“鬲(g)”字。
生8：还有“拂士”的“拂(b#)”以及“拂乱”的“拂(f%)”。
师：看得出来，大家预习课文很认真。掌握了字词读音，谁来朗读一下课文？
(有十几位同学举手，老师请一位同学为大家朗读)
生9：(朗读课文)
师：谁来评价一下这位同学的朗读情况。
生10：读音正确，但是个别句子停顿不明晰。
师：你觉得哪些句子停顿不明晰，你可以试着读一下吗？
生10：在第2段，我认为应该这样读“必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能”。
师：你对句子的停顿把握得挺好。
生11：我觉得他朗读的太平，让人觉得没有美感。
(其他同学大笑)
师：你试着读一下，读出你所期望达到的美感。
生11：(朗读课文)
师：读出了抑扬顿挫的气势和美感，真好！
(同学们热烈鼓掌)
师：听老师朗读课文，注意把握文章朗读的语速、语调。
(师范读课文)
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势。
(学生自由朗读，教师巡视指导)
师：请大家把这篇文章集体朗读一遍。
(学生齐声朗读)
师：声音洪亮，整齐划一，读出了气势，读出了美感。
通过反复朗读，大家得知，文章的中心论点是什么？
生：生于忧患，死于安乐。
师：同学们能异口同声说出中心论点，说明我们读的质量很高。
【关注点2】“整体感知”这个环节很成功。诵读，是整体感知的基础，也是成功地获得整体感知的手段，用“书读百遍，其义自见”的古训指导阅读古文，读出的是顺畅，是亲切。
三、研读课文
1.疏通文意
师：请同学们以4人小组为单位，反复朗读课文，结合文下注释，借助工具书，疏通文章大意。
(学生小组合作学习，教师巡视指导)
师：分小组来展示你们的学习成果。
(两个学习小组的代表分别翻译全文，师生共同指正)
师：请同学们以4人小组为单位，在笔记本上归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义以及你们在合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
(学生小组合作学习，教师巡视指导)
师：分小组来展示你们的学习成果。
(实物投影展示两个学习小组归纳、整理的笔记)
(师生共同指正，全班归纳，实物投影呈现)
(师板书重点字词)
通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“横”，梗塞，不顺。
拂：同“弼”，辅佐，辅弼。
词类活用：
劳(形容词活用为使动词，使……劳累)其筋骨
饿(形容词活用为使动词，使……饥饿)其体肤
空乏(形容词活用为使动词，使……穷困缺乏)其身
所以动(形容词活用为使动词，使……惊动)心忍(形容词活用为使动词，使……坚韧)性
行拂乱(形容词活用为使动词，使……受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失)
入(动词活用为名词，国内)则无法家拂士，出(动词活用为名词，国外)则无敌国外患者
古今异义：
举于版筑(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵)之间
举于士(今义：士兵古义：狱官)
一词多义：
于：舜发于畎亩之中(从)
故天将降大任于斯人也(给)
征于色(在)
生于忧患(在)
而：而后作(承接连词)
而死于安乐也(并列连词)
发：发于畎亩(举，被任用)
发于声(表现)
拂：行拂乱其所为(阻挠，违反)
拂士(同“弼”，辅佐，辅弼)
重点字、词、句的含义：
字、词：举市故所以征作
句子：入则无法家拂士，出则无敌国外患者
然后知生于忧患，而死于安乐也
师：整理得很好，还需要大家在学习中进一步巩固落实。
【关注点3】在读顺、读通的基础上疏通文义，才能够确保“疏通”的质量，才能够确保学一点文言语法知识有助于文义的理解，而不至把文言文阅读课上成文言语法课。
2.质疑释疑
师：请大家提出你们在预习、学习中的疑惑，我们共同来探讨。
生12：老师，我认为课本第2段中的“行拂乱其所为”一句断句不正确。
师：哦！敢于向课本挑战，那�
师：根据你理解的断句方法，该怎样读呢？
生12：“苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏其/身，行拂乱其/所为……”这样，“其”字之前分别运用使动词“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”，节奏更鲜明，语气更流畅。
师：你不但敢于质疑，而且有自己充分的见解，真好！
生13：我认为他说得不对，我通过查找资料，认为应该这样停顿：“劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为。”这样更合理些。
师：对于这个句子断句的理解，争议很多，课后我们都再查查资料，力争得出最合理的解释。
【关注点4】初中生从语法、逻辑的角度“争论”文言文断句的正误，甚至还带点训诂的意味，我对这种学生有没有代表性表示怀疑，进而对这样的“争论”与深化课文理解有什么关系、起什么作用表示怀疑。
生14：开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？
师：是啊！为什么列举这么多例子？
生14：用排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记。
生15：其实也是为下文的议论提供充分的论据。
师：说得很好，同学们再思考一下，这6个人有些什么共同点？
生16：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨炼，吃过不少苦头。
生17：这6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们是传说中的圣君、贤相、才臣，他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么工作地位低贱，要么默默无闻……
师：你说得更具体了，同学们能否联系全文再思考一下？
生18：用排比的'修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，也为了论证“生于忧患”的观点。
师：你具有全局目光，考虑得挺全面。还有疑问吗？
生：没有，都理解啦！
【关注点5】这一番讨论，其实是在体会、理解文章第1段所举事例的特点，用了怎样的修辞手法，有着怎样的表达效果和作用，与“为什么列举这么多例子”没有关系呀！
3.理解成诵
师：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝时，孟子被批准配享孔庙。元朝时，孟子被加封为“亚圣公”，以后就称为“亚圣”，地位仅次于孔子。明太祖朱元璋年轻时读《孟子》，认为将孟子称为“亚圣”，把其牌位供奉在圣庙里，实在不配。于是下令将孟子牌位撤出圣庙。晚年，他的人生阅历丰富了，再读《孟子》一书，尤其当他读到“故天将降大任于斯人也……”一段时，禁不住拍案叫好，夸赞孟子果然不愧为圣人，就下令将孟子牌位重新移回圣庙。从这个故事里我们可以看出，这是一篇值得人一生品读的好文章，好文章应该把它背下来。我们试着在较短的时间里背诵这篇文章。
(师生共同背诵)
四、争辩引申
师：孟子列举了6位历史人物的经历，强调了“逆境能成才”，现在有人认为“顺境也能成才”，预习时，同学们都查阅了资料，下面试着谈谈你的看法。持相同观点的同学可以相互交流一下，再推选代表发言。
(学生交流，教师指导)
生19：司马迁遭受宫刑，忍辱负重，顽强拼搏，写出了“成一家之言”的鸿篇巨制《史记》。明代散文家归有光八次参加科考八次落第，但他没有在挫折面前低头，而是执著于《项脊轩志》的写作，最终获得成功。正如泰戈尔所言：“只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量，只有流过血的手指才能弹出时间的绝唱。”“逆境能成才”，这些都是明证。
(热烈的掌声)
生20：我想举一个人人皆知的例子：李泽楷，出生于香港，李嘉诚次子，盈科拓展集团主席、和记黄埔有限公司副主席，1991年，投资四亿美元创办香港卫视；1993年10月，创立盈科拓展集团。1994年，被《时代》选为全球100位领袖之一；被称为“小超人”。正是优越的家庭条件，使他在创业初期就站在了别人无法企及的制高点，才使他成就了今天的伟业。如果他出生在一个贫寒的家庭里，可能奋斗很多年，也很难取得像今天的成就。这不就证明了我们的观点吗？所以我要说：“顺境也能成才。”
(热烈的掌声)
生19：李泽楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》……司马迁的《报任安书》中的这些充满哲理的话，促人深思，催人奋进。
(掌声)
生20：看来对方同学是抓住司马迁不放手了。(笑声，掌声)那我来说说谢霆锋——不少同学的偶像。他出身一个有名的演艺家庭，他的父亲谢贤，母亲狄波拉都是杰出的艺人。在他八岁的时候，谢霆锋与他的双亲和妹妹就移民到加拿大的温哥华居住，他一直就读在温哥华的私人寄宿学院直到15岁。16岁时投身乐坛，开始歌唱事业。1997年5月推出首张个人专辑。出身演艺家庭，环境优越，是他取得事业成功的基础。这是很多少年成名的明星故事所印证的真理。
(热烈的掌声)
生19：松下幸之助说过：逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。贝多芬，失聪不失望，不悲观，而是要扼住命运的咽喉，最后创作出举世闻名的《命运交响曲》。高尔基从小就饱尝人间的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放弃一刻时间去看书，还常常在老板的皮鞭下偷学写作，终 爱迪生通过勤奋地学习，终于成了一个举世闻名的科学家。
(掌声)
生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父亲是浙江巨富、有名的银行家。影星章子怡，从小喜爱唱歌、演戏，第一次歌唱就得奖，第一次舞蹈就出名……
生19：有位名人说，厄运是一所最好的大学……人，也只有经历过逆境的磨砺，才会有更加绚丽多彩的人生。
师：大家的辩论精彩纷呈。老师想综合大家的观点说几句：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。人生的处境我们很难由自己决定，在顺境中，我们要懂得珍惜，充分利用各方面的条件，发展自己。当我们不幸处于逆境时，更要奋发努力，要经得起磨难，通过自身不息的努力去改变现状。唯有这样，我们的意志才能得到锤炼，我们的能力才能得到锻炼，我们才能走上成才之路，我们的人生才会更加丰富多彩。所谓：天行健，君子以自强不息。
【关注点6】这是本节课最值得研讨的一个教学环节。
五、结束新课
师：“生于忧患，死于安乐”这是被一部部国家兴亡史和人才成败史所印证的醒世恒言。孟子的思想，论积千年，正在散发着光彩，正在期待更多的善于发现美的眼睛。
老师把易卜生的一句话送给大家：不因幸运而故步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。谢谢大家，下课！
生：谢谢老师，老师再见！
【评析】
这是一节很有特点的课，有可圈可点的智慧与学识的展示，也有不能不正视的缺点甚至问题。
“整体感知”，是这节课精彩的一笔。读准字音，读出停顿，读出语气，进而读出气势，读出美感；学生个体朗读，教师范读，自由朗读，全班齐读。反复诵读的基础上，教师发问了：“文章的中心论点是什么？”瓜熟蒂落般，“生于忧患，死于安乐”脱口而出。什么叫做“大体读懂”一篇文言文？怎样做才能够有效地培养学生的文言语感？李志龙老师作了实实在在的诠释。
于是，“疏通文意”就如水到渠成般顺畅，通假字、词类活用、古今异义、一词多义这些文言语法知识的梳理自然而扎实，全班同学都能“理解成诵”也令人信服。至此，可以说，教师已经引领学生把课文读懂了，主要的教学任务完成了。
可以断言，“争辩引申”是李志龙老师得意的一笔，我则认为是本节课的一个败笔。“生于忧患”尽管与“逆境成才”有些关联，但相通而已，引申为相同则有些牵强；至于由“生于忧患，死于安乐”引申出“逆境成才”与“顺境成才”的争辩，更是无从谈起的事情。热热闹闹地把学生从研读文本引向了哪里呢？也许，教师在追求“人文教育”的效果；也许，教师认为这叫做“读写结合”;也许，教师想培养学生自主、创新的意识和能力……我真诚地希望大家重新审视这样做是否取得了预想的效果。我在几个“关注点”中还谈到了其他一些意见，当然，这些仅仅是个人意见，很可能是错误的，供大家参考而已
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 4
一、教学实录
1. 导入新课
教师通常通过故事或实验引入新课，以吸引学生的注意力并激发学习兴趣。例如，引用19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验：将青蛙先放入沸油锅中，青蛙因求生本能跃出；随后将其放入逐渐加热的冷水中，青蛙因未察觉环境变化而最终丧生。通过这个故事，教师引导学生思考并讨论环境对人的影响，进而引出孟子的名言“生于忧患，死于安乐”，并自然过渡到新课《生于忧患，死于安乐》的学习。
2. 整体感知
教师强调“书读百遍，其义自见”，通过多次诵读课文，帮助学生整体感知文章内容。在诵读过程中，教师指导学生注意字词的'读音、句子的停顿以及语调的变化，通过集体朗读、个别朗读、教师范读等多种方式，确保学生读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势。
3. 研读课文
（1）疏通文意：学生以小组合作的形式，结合课文注释和工具书，疏通文章大意。教师巡视指导，并请小组代表展示学习成果，师生共同指正。
（2）归纳整理：学生在笔记本上归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等文言现象，以及重点字词句的含义。教师再次通过实物投影展示学生归纳整理的笔记，全班共同指正和归纳。
（3）深入讨论：针对文章中的难点和争议点，如断句问题、排比修辞的运用等，教师引导学生进行深入讨论，鼓励学生提出自己的见解，培养学生的批判性思维和表达能力。
4. 品味语言
教师引导学生品味文章的语言特点，如句式整齐、近似对仗、运用大量排比等修辞手法，感受《孟子》散文的雄辩色彩和气势磅礴。通过反复诵读和品味，学生进一步加深对文章内容的理解。
5. 拓展延伸
教师结合现实生活，引导学生思考“生于忧患，死于安乐”这一观点的现实意义。鼓励学生从个人成长和国家治理等角度出发，谈谈自己的认识和体会，培养学生的社会责任感和使命感。
二、评析
1. 教学方法多样
本节课采用了故事导入、反复诵读、小组合作、讨论交流等多种教学方法，充分调动了学生的积极性和主动性，提高了课堂教学效果。
2. 注重学生主体
教师在教学过程中注重学生的主体地位，通过引导学生自主学习、合作探究等方式，培养了学生的自主学习能力和合作精神。同时，教师也注重对学生的评价和反馈，及时给予学生肯定和鼓励。
3. 深入挖掘文本
教师在研读课文环节深入挖掘文本内容，不仅帮助学生疏通了文意，还引导学生归纳整理了文言现象和重点字词句的含义。此外，教师还针对文章中的难点和争议点进行了深入讨论，培养了学生的批判性思维和表达能力。
4. 联系现实生活
教师在拓展延伸环节将文章内容与现实生活相结合，引导学生思考“生于忧患，死于安乐”这一观点的现实意义。这种教学方式不仅加深了学生对文章内容的理解，还培养了学生的社会责任感和使命感。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 5
教学实录
一、导入新课
教师通常会通过故事或情境导入新课，以激发学生的学习兴趣。例如，可以讲述19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验：一只青蛙被突然丢入沸油锅中，能迅速跃出逃生；而同样这只青蛙在温水中慢慢加热至沸腾时，却因察觉不到危险而最终丧命。从这个实验中，引导学生思考并得出启示，进而引出孟子的名言“生于忧患，死于安乐”，自然过渡到课文的学习。
二、整体感知
朗读课文：教师首先会示范朗读课文，然后请学生自由朗读，注意字音、停顿和抑扬顿挫。通过反复诵读，让学生初步感知课文内容。
字词注音：教师会提醒学生注意一些生僻字词的读音，如“畎亩（quǎn）”、“傅说（yuè）”、“胶鬲（gé）”等，确保学生能够准确朗读课文。
把握中心论点：通过反复诵读，引导学生概括出文章的中心论点，即“生于忧患，死于安乐”。
三、研读课文
疏通文意：学生以小组为单位，结合课文注释和工具书，疏通文章大意。教师巡视指导，解答学生疑问。
归纳整理：学生归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等文言现象，并在小组内展示学习成果。教师组织全班共同指正，归纳整理重点内容。
四、合作探究
分析论证方法：引导学生分析文章采用的举例论证和道理论证方法，理解作者是如何层层深入地论证中心论点的。
讨论文章现实意义：结合现代社会实际，讨论“生于忧患，死于安乐”这一观点的现实意义。从个人成长到国家治理，引导学生深入思考逆境与顺境对个人和国家的影响。
五、品味语言
引导学生品味文章的语言特点，如排比句式的运用、对偶手法的巧妙等，感受孟子文章的雄辩色彩和逻辑严密性。
评析
导入环节：通过生动有趣的。故事导入新课，有效激发了学生的学习兴趣和求知欲。同时，也引导学生思考了文章的中心论�
诵读环节：反复诵读是古文学习的重要方法。通过诵读，学生不仅能够熟悉课文内容，还能够初步感知文章的情感和气势。教师在此环节中的示范和指导作用不可或缺。
合作探究环节：通过小组合作探究的方式，学生能够充分发挥主体作用，积极参与课堂活动。同时，也能够培养学生的合作精神和探究能力。在讨论文章现实意义时，学生能够结合现代社会实际进行思考，体现了知识的迁移和运用能力。
品味语言环节：引导学生品味文章的语言特点，不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，还能够加深学生对文章主旨的理解。同时，也能够让学生感受到古文的魅力和价值所在。
综上所述，《生于忧患，死于安乐》的教学实录体现了以学生为主体的教学理念和方法多样的教学策略。通过生动有趣的故事导入、反复诵读的整体感知、合作探究的深入理解以及品味语言的文学鉴赏等环节的设计和实施，有效提高了学生的古文阅读能力和文学素养。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 6
教学实录
一、导入新课
教师以青蛙实验为例，生动形象地引出“生于忧患，死于安乐”的主题。通过讲述青蛙在不同环境下的反应，引导学生思考人在面对困境与安逸时的不同态度，进而引出孟子的名言及本文的主题。
二、认识作者与背景
教师简要介绍孟子及其思想主张，如“德政”、“王道”等，并指出《生于忧患，死于安乐》是孟子的一篇重要谈论性散文。同时，回顾学生之前学过的孟子文章，如《得道多助，失道寡助》，以建立知识联系。
三、初读课文，整体感知
自由散读：学生自由朗读课文，要求读准字音，掌握断句节奏。
个别朗读：请一位学生朗读课文，其他同学评价其朗读情况，教师适时指导。
集体朗读：全班学生集体朗读课文，感受文章的气势和美感。
四、深入研读，疏通文意
小组合作：学生分小组互读互评，借助注释和工具书疏通文意，解决疑难词句。
全班讨论：各组提出疑难之处，全班共同讨论解决。教师引导学生关注通假字、词类活用、古今异义等语言现象。
重点讲解：教师针对学生难以理解的词句进行重点讲解，如“苦其心志”、“劳其筋骨”等使动用法。
五、细读课文，剖析内容
把握中心论点：引导学生找出文章的中心论点“生于忧患，死于安乐”，并理解其含义。
分析论证方法：分析文章如何运用举例论证、道理论证等方法来论证中心论点。特别是开头连举古代六位名人的事例，作为事实论据证明论点。
拓展讨论：鼓励学生结合现实生活，讨论“生于忧患，死于安乐”的现实意义，如个人成长、国家发展等方面。
六、总结归纳，布置作业
总结归纳：教师总结本课的学习要点，强调“生于忧患，死于安乐”的深刻含义及其对个人成长的启示。
布置作业：要求学生背诵课文，并写一篇读后感，谈谈自己对“生于忧患，死于安乐”的理解和感悟。
评析
一、教学亮点
导入新颖：以青蛙实验为导入，生动有趣，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的思考兴趣。
注重朗读：通过自由散读、个别朗读、集体朗读等多种方式，让学生在朗读中感受文章的气势和美感，加深对文章内容的理解。
小组合作：通过小组合作的方式疏通文意，培养了学生的自主学习能力和合作精神。同时，全班讨论环节也促进了学生之间的思维碰撞和知识共享。
拓展讨论：结合现实生活进行拓展讨论，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，增强了学习的实用性和趣味性。
二、改进建议
导入深度：虽然导入新颖有趣，但可以进一步挖掘其深度，使其与文章主题的联系更加紧密。例如，可以引导学生思考青蛙实验与“生于忧患，死于安乐”之间的内在联系。
时间分配：在教学过程中要注意时间分配的合理性，确保每个环节都有足够的。时间进行深入探讨和学习。特别是小组讨论和全班讨论环节，要给予充分的时间让学生充分发表自己的见解和看法。
个别指导：在朗读和讨论过程中要注意对个别学生的指导，特别是那些基础较弱或表达能力较差的学生。教师可以给予他们更多的关注和鼓励，帮助他们克服学习困难。
综上所述，《生于忧患，死于安乐》的教学实录附评析展示了一个生动、互动、深入的教学过程。通过新颖的导入、注重朗读、小组合作和拓展讨论等方式，有效地激发了学生的学习兴趣和思考能力。同时，也提出了一些改进建议以进一步提升教学效果。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 7
教学实录
一、导入新课
教师通常以有趣且富有启发性的故事或事例引入新课，如讲述19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验：将一只青蛙突然放入沸油锅中，青蛙会奋力跃出逃生；而将其放入逐渐加热的冷水中，青蛙却因未能及时察觉危险而最终丧生。通过这个故事，引导学生思考并得出“生于忧患，死于安乐”的启示，进而自然过渡到课文《生于忧患，死于安乐》的学习。
二、整体感知
朗读课文：
教师首先示范朗读，引导学生注意字音、停顿和语调。
学生自由朗读，尝试把握文章的节奏和语气。
全班齐读，通过集体朗读加深印象，感受文章的气势和美感。
字词积累：
学生预习课文，注意生僻字词的读音和含义，如“畎亩（quǎn）”、“傅说（yuè）”、“胶鬲（gé）”等。
教师通过提问或游戏的方式检查学生的预习情况，确保学生掌握字词基础。
三、研读课文
疏通文意：
学生以小组为单位，结合课文注释和工具书，疏通文章大意。
小组展示学习成果，师生共同指正并归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等文言现象。
分析论证：
文章开头列举了六位历史人物的事例，教师引导学生分析这些人物的共同点，即他们都经历了艰难困苦的磨炼并最终成就大业。
深入探讨文章的中心论点“生于忧患，死于安乐”，理解孟子通过个人成才事例类推到国家治国的道理。
四、品味语言
引导学生品味文章的语言特点，如排比、对偶等修辞手法的运用，感受文章的气势和说服力。
通过反复诵读，体会孟子论述的道理及其现实意义。
五、合作探究
讨论现代社会中“生于忧患，死于安乐”的说法是否仍有现实意义。
学生结合自身学习和生活实际，谈谈对文章中心论点的理解和认识。
六、总结提升
教师总结本课的学习要点，强调逆境中造就人才和居安思危的重要性。
鼓励学生将所学道理应用于实际生活和学习中，不断提升自我。
评析
导入环节：以生动有趣的故事导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引出了文章的中心论�
诵读环节：通过多次诵读课文，不仅帮助学生掌握了字词的读音和含义，还培养了他们的语感和审美能力。同时，诵读也是理解文章内容的重要手段之一。
合作探究：通过小组讨论和全班交流的方式，引导学生深入探究文章的中心论点和语言特点。这种合作探究的学习方式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
现实意义：结合现代社会实际讨论文章中心论点的现实意义，使学生能够将所学知识与现实生活紧密联系起来，增强学习的针对性和实效性。
总结提升：教师的总结提升环节既概括了本课的学习要点，又对学生的未来发展提出了期望和要求。这种总结方式有助于巩固学生的学习成果并激发他们的学习动力。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 8
教学实录
一、导入课题
教师通常会用一些有趣且富有启发性的故事或实验来导入课题，比如引用19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验：将一只青蛙先放入沸油锅中，青蛙能奋力跃出逃生；随后将同一只青蛙放入逐渐加热的冷水中，青蛙却因未察觉水温变化而最终丧生。通过这个故事，引导学生思考并得出启示，进而引出孟子的名言“生于忧患，死于安乐”，并顺势导入课文《生于忧患，死于安乐》的学习。
二、整体感知
朗读课文：
教师先范读课文，注意语速、语调和停顿，为学生树立榜样。
学生自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿、读出抑扬顿挫的气势。
集体朗读课文，通过多次朗读，帮助学生初步感知文章内容。
字词积累：
学生预习课文，提醒其他同学注意字词的读音，如“畎亩”、“傅说”、“曾益”、“胶鬲”、“拂乱”等。
教师纠正读音，确保学生掌握正确的字词读音。
三、研读课文
疏通文意：
学生以小组为单位，结合文下注释和工具书，疏通文章大意。
分小组展示学习成果，师生共同指正。
归纳整理：
学生在笔记本上归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义以及重点字词句的含义。
分小组展示归纳整理的笔记，师生共同指正，全班归纳。
四、合作探究
分析字词：
通假字：如“曾益其所不能”中的“曾”通“增”，增加；“衡于虑”中的“衡”通“横”，梗塞，不顺等。
古今异义词：如“故天将降大任于斯人也”中的“是”古义为“这”，今义为判断动词；“管夷吾举于士”中的“士”古义为狱官，今义为军人等。
词类活用：如“劳其筋骨”中的“劳”形容词活用为使动词，使……劳累；“空乏其身”中的“空乏”形容词活用为使动词，使……穷困缺乏等。
一词多义：如“发”在“舜发于畎亩之中”中意为“被起用”，在“征于色发于声而后喻”中意为“显露”等。
理解文意：
通过反复朗读和疏通文意，引导学生深入理解文章内容，把握文章的中心论点：“生于忧患，死于安乐”。
品味语言：
引导学生品味文章的语言特点，如句式整齐、近似对仗、运用大量排比等修辞手法，感受文章的气势和说服力。
五、拓展延伸
讨论现代社会中“生于忧患，死于安乐”的现实意义。从个人和国家的角度出发，引导学生思考如何在逆境中成长、在顺境中保持警惕。
评析
导入环节：通过生动有趣的故事导入课题，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的`学习打下良好的基础。
朗读环节：通过多次朗读课文，帮助学生初步感知文章内容，同时培养学生的语感和朗读能力。教师的范读和适时指导对于提高学生的朗读水平具有重要作用。
疏通文意环节：通过小组合作学习和归纳整理字词句的含义，帮助学生深入理解文章内容。这种教学方式能够充分发挥学生的主动性和积极性，提高教学效果。
合作探究环节：通过分析字词、理解文意和品味语言等活动，引导学生深入探究文章的内容和语言特点。这种教学方式能够培养学生的思维能力和表达能力，同时加深对文章的理解和感悟。
拓展延伸环节：通过讨论现代社会中“生于忧患，死于安乐”的现实意义，引导学生将所学知识与社会实际相结合，培养学生的应用能力和批判性思维。这种教学方式能够拓宽学生的视野和思路，提高学生的综合素质。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 9
教学实录
一、导入新课
故事导入：通过讲述19世纪末美国康奈尔大学著名的青蛙实验来引入课题。实验中，青蛙在沸油锅中能奋力跃出逃生，而在温水加热的锅中却因安逸而最终丧生。引导学生从实验中得出启示，进而引出孟子的名言“生于忧患，死于安乐”，并板书课题。
二、整体感知
朗读课文：强调“书读百遍，其义自见”，通过多次朗读（包括学生个别朗读、集体朗读、教师范读等），让学生熟悉课文，注意字词的读音和句子的停顿。
讨论中心论点：在反复朗读的基础上，引导学生讨论并明确文章的中心论点——生于忧患，死于安乐。
三、研读课文
疏通文意：学生以小组为单位，结合课文注释和工具书，疏通文章大意，并分小组展示学习成果。教师指导学生归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等重点字词。
合作探究：引导学生对文章中的重点句子进行深入探讨，如“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”等，理解其深层含义。
四、品味语言与结构
品味语言：引导学生欣赏文章的排比、对偶等修辞手法，感受其雄辩色彩和气势磅礴的表达效果。
分析结构：文章结构紧凑，逻辑严密，分为两部分。第一部分用排比句式列举历史上六个著名人物的事例，论证人才要在忧患中造就的道理；第二部分从正反两方面论证经受艰苦磨炼的'必要性。
评析
教学设计科学合理：本课的教学设计充分体现了新课标理念，注重学生的主体地位，通过朗读、讨论、合作探究等多种方式，引导学生深入理解课文内容。
教学环节完整流畅：从导入新课到整体感知，再到研读课文和品味语言与结构，各个环节紧密相连，层层深入，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
注重培养学生的能力：本课不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。通过朗读、讨论、合作探究等活动，培养了学生的自主学习能力、合作能力和思维能力。
渗透法制教育：在教学过程中，可以适时渗透法制教育。例如，在讲述历史人物的事例时，可以引导学生思考这些人物在面对困境时是如何坚持原则、遵守法律的；在讨论文章中心论点时，可以引导学生认识到在安逸中也要保持警觉，不能违法乱纪。
《生于忧患，死于安乐》教学实录附评析 10
教学实录
一、导入课题
教师通过讲述一个富有启发性的故事导入课题：
故事导入：19世纪末，美国康奈尔大学进行了一次著名实验，将一只青蛙先放入沸油锅中，青蛙迅速跃出逃生；随后，将同一只青蛙放入装有冷水的锅中，并慢慢加热，青蛙因未能及时察觉水温变化而最终丧生。从这一实验中，学生得到多种启示，如恶劣环境激发斗志、安逸环境导致懈怠等，最终引出孟子的名言“生于忧患，死于安乐”。
二、整体感知
朗读课文：教师强调“书读百遍，其义自见”，引导学生通过反复诵读理解文章内容。学生自由朗读课文，注意字音、停顿和抑扬顿挫，随后集体朗读，增强整体感知。
字词讲解：学生预习后，相互提醒注意字词的读音，如“畎亩”、“傅说”、“曾益”等，教师补充纠正，确保学生准确掌握。
三、研读课文
疏通文意：
学生分组合作，结合注释和工具书疏通文章大意，教师巡视指导。
分小组展示学习成果，师生共同指正，归纳整理通假字、词类活用、古今异义、一词多义等重点字词。
深入分析：
分析文章结构：文章分为两部分，第一部分列举历史上六位著名人物的事例，论证人才在忧患中造就的道理；第二部分从正反两方面论证经受艰苦磨炼的必要性。
讨论文章论证方法：运用举例论证和道理论证相结合的方法，层层深入，论证严密。
四、合作探究
讨论文章现实意义：结合现代社会背景，讨论“生于忧患，死于安乐”这一观点的现实意义。引导学生从个人和国家两个层面进行思考，理解逆境对人才成长和国家发展的重要性。
品味语言特色：分析文章运用排比、对偶等修辞手法的表达效果，感受孟子散文的。雄辩色彩和气势磅礴。
五、总结归纳
总结文章中心论点：生于忧患，死于安乐。
强调文章写作特色及学习方法：注重诵读、积累文言知识、理解文章结构和论证方法。
评析
一、教学亮点
故事导入生动有趣：通过富有启发性的故事引入课题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
注重诵读教学：强调“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读引导学生深入理解文章内容。
合作学习效果显著：学生分组合作疏通文意、归纳整理重点字词，提高了学习效率和自主学习能力。
深入讨论现实意义：结合现代社会背景讨论文章现实意义，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
二、改进建议
加强预习指导：对于部分基础薄弱的学生，应加强预习指导，确保他们在课堂上能够跟上教学进度。
增加互动环节：在课堂上增加更多师生互动和生生互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高课堂的参与度和趣味性。
深化文化内涵理解：在品味语言特色的基础上，进一步引导学生深入理解文章所蕴含的文化内涵和哲理思想。