《《祖父的园子》教案（优秀7篇）》

作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？

《祖父的园子》优秀教学设计 篇1

【学习目标】

1、熟读课文，想象课文描写的我在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、认识８个生字及蚂蚱、樱桃、蚌壳等词语，摘录描写优美的句子。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、出示课题，介绍作者

1、出示课题：祖父的园子

2、介绍作者：

萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

（2）祖父的园子里充满了快乐。

（3）祖父的园子非常美丽。

（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

三、走进园子，品味童年

1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

2、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

①朗读第一自然段，想象描写的情景。

②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

（充满生机、热闹、美丽）

③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

①默读课文4～14自然段，画出我干活和玩的句子，细细地读读，想象我。

Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹

Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵

Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了

Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着下雨啰！下雨啰！

②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

③选择句子或段落有感情地朗读，读出我的'快乐。

（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

①朗读课文第1７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

Ａ、要做什么，就做什么。

Ｂ、要怎么样，就怎么样。

Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

Ｆ、愿意长多高，就长多高。

③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

３、默读课文，思考：我在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

４、找出表现我心情快乐的句子，有感情地朗读。

四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

《祖父的园子》教学设计 篇2

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、了解作品，走近作者。

1.出示《火烧云》片断

晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”

2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。

（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）

二、结合导读，初读课文。

１出示问题

在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？

在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？

2自学要求

先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。

与同桌交流初读课文的体会与发现。

三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、

１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：

想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……

想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……

仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……

（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）

２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。

预设：

生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……

朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。

自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……

快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……

练笔设计

引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”

３、出示学生作文片断

外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。

可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。

取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）

文本拓展

“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”

总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。

（板书：童年梦 自由心 祖孙情）

四、拓展阅读——作家笔下的童年

1.冬天的`百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

2、结束谈话

童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

让我们记住童年生活的快乐与美丽！

《祖父的园子》教学设计 篇3

一、学习目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

二、学习重点、难点：

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

三、《祖父的园子》预习学案：

预习目标：

1.通读课文，自学字词。

2.熟读课文，写出主要内容。

3.搜集有关童年生活的资料。

预习内容：

(一)我会读：

蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

(二)我知道：

1.课文写了哪几件事？

2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思？文中哪些地方体现了？画波浪线。

(三)我疑惑：

通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

四、《祖父的园子》导学案：

(一)自主学习，明确学习目标：

1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐？

2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

(二)小组合作探究：

1、提出�

2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。

(三)精讲精读，升华主题：

细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐？为什么？有感情的读给大家听。

五、课堂检测：

(一)我会写

( ) ( ) ( ) ( )

蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

(二)我概括：

从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

(三)我阅读：

1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。

六、板书设计：

略读课文《祖父的园子》教学设计 篇4

教学目标

能快速默读课文，概括课文的主要内容。

抓住重点句进行学习，想像课文描写的"我在祖父园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

认识8个生字及"蚂蚱，樱桃，蚌壳"等词语，摘录描写优美的句子

教学难点

抓住重点句体会"我"在园子里的心情

教学过程

读诗导入，明确步骤

1,揭示课题

童年是最纯真，最令人难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。今天，我们要走进〈〈祖父的园子〉〉,与作者一同感受童年在园子里的心情。板书课题。

2,读课前连接语，明确学习步骤

(二)初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容

(三)按阅读提示再读课文

1,用自己喜欢的方式再读课文

2,祖父的园子给你留下了什么印象 你是从文中的哪些地方感受到的

3,找出你最喜欢的句子或段落，反复的朗读。

(四)走进园子，品味童年

1,师：你们自由朗读课文，看看课文写了哪些事情，你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣 边读边在旁边写出感受。

生自读自悟，教师巡回。

2,交流：

重点抓住以下几件趣事：

⑴ 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不但菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

你体会到什么 淘气，调皮。特别从哪个词体会到 男女生赛读

⑵ 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的"头"来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

你仿佛看到了一个怎样的画面 是不是特有趣 你有过这样的经历吗 (体会天真，傻的可爱。)

⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我："这是什么 "

我说："谷子。"

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我："你每天吃的就是这个吗 "

我说："是的。"

我看着祖父还在笑，我就说："你不信，我到屋里拿来你看。"我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说："这不是一样的吗 "

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

师：祖父哈哈大笑起来，从这个笑字你体会到了什么

师：一个笑字，让我们体会出来了，这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话

⑷ 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着："下雨啰！下雨啰！

指导朗读，"下雨啰！下雨啰！"体会快乐。你又看到怎样的情景 可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着："下雨啰！下雨啰！

师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢 板书(自由)

三，融情于景，体会写法

师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗 还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。

交流：

重点句子(园子的):

1, 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶，黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

用一个词概括园子里的蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱给你留下的印象。(充满生机，热闹，美丽)

2,昆虫是自由自在的，你还能找到谁也是自由自在的。(根据回答出示第13自然段)

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。

哪些都是自由的 还有哪些是自由的

出示：我们能否用文中的一句话来概括以下呢。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

引读：

我就是倭瓜，我愿意___就____;我就是玉米，我愿意___就___;我就是黄瓜，我愿意______就_______.

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

再读：

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情，融情于景呀。

(五),品悟祖父之爱

那么是什么给了我这样自由自在，无忧无虑的生活呢 想一想这是一位怎样的爷爷

生答

教师：同学们，萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的，祖父是萧红生命中最重要的一个人，萧红一生坎坷，1942年，也就是在她写完《呼兰河传》的第二年，31岁的萧红就离开了人世，她出生在一个地主的家庭中，父亲对她很无情，祖父是唯一疼爱她的亲人，萧红的人生除掉了冰冷和憎恶以外还有温暖和爱，所以她就对爱和自由方面怀着永久的憧憬和向往。萧红为什么对那个园子念念不忘呢 那个普通的菜园子它普通吗

生答

教师：(音乐)是啊，这不是一个普通的菜园子，他所表现出来的自由和爱是萧红一生的憧憬和向往，那是一个多么好的天地啊，那是一个生机勃勃的天地，那是一个高远，敞亮的天地。一想到这个天地，萧红就感到轻松，快乐，幸福。一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动，一想到这个天地，她就想用最真纯，最无邪的文字表现它，放大她，珍藏它。同学们，有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中，你有没有这样的天地呢

附板书设计：

祖父的园子

自由←爱

《祖父的园子》教学设计 篇5

教学目标

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的。感受。

4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

2 找出生字新词，注意读准字音。

3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1 观赏小昆虫，大榆树

2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景：

4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

?用瓢舀水往天空扬

6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

7 用草帽遮脸睡觉

三、体会作者在园子里的心情

1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2 全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计

祖父的园子──“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计 篇6

教材简析：

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》.全篇以轻快，优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的"我",在这园子里自由自在，快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

设计理念：

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的"学习提示",默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流，讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

教学目标：

1.会认读8个生字及"蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢"等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文，想象课文描写的"我"在祖父园子里的生活情景，体会"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现"我"在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点：

领悟作者如何表现"我"在园子里的心情的表达方法。

课时安排：1课时

课前准备：

让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学过程：

一，谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着中国台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

二，初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子 试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻，美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是"牵一发而动全身".]

三，研读课文，体验情感

(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会"我"的心情。(学生自主学习)

(2)汇报交流：

a.对园子的印象(1—3小节)

"我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。""花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。"

①从这几句话中，你体会到了什么

(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机，热闹，美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

b."我"跟着祖父在园子里干活，玩耍。(4—15小节)

"伏在","乱钩",说明"我"的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

[这几个小节围绕着"我"错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现"我"的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对"我"的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣，丰富内容，加深体验。]

③小结："我"在园子里到底是玩还是干活 你从中感受到了什么

("我"在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

④选择句子或段落有感情地朗读，读出"我"的快乐。

["捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个",这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]

c.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

①思考：从这两段话中读出了什么 是从哪些句子读出来的

②交流，讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

(写园子里植物和动物的自由自在，表达"我"无拘无束，自由自在的快乐心情；所以，在"我"的眼里，园子里的一切都是自由，快乐的，都是那样美好，充满活力。)

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。]

d.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把"我"的快乐心情读出来。

四。回归全文，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者

(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把"我"—一个小孩做的，想的，说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作，语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了"我"一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人，事，物。)

[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往 缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了"生活就是写作的源泉",对我们的写作有很好的启发意义。]

五，布置作业，课外延伸

1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。

练习设计：

1.理解下列句子。

①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

②凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2.读了这篇课文，最大的感受是什么

3.扩展练习。

我觉得祖父的园子是一个 .

补充资料：

萧红：现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》.1935年发表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》.

【板书设计】

祖父的园子

自由 爱

《祖父的园子》教学设计 篇7

一、学情分析

读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

二、教学思路

首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

三、教学目标

1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

[教学重点、难点]

重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

难点：感悟作者对文章的表达方式。

[教学准备]小黑板，多媒体课件。

[课前预习]

1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

3、提出你对课文的质疑之处。

4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

四、教学过程

教师活动

学生活动

一、课前先学，检查反馈。

1、谈话导入，与学生分享阅读心得

2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

3、展示学生的质疑问题

（1）谈自己对阅读的感受

（2）从各个角度谈阅读收获

（3）针对课文提出质疑

二、精讲启迪，注意生成。

1、  捕捉教学文眼

（1） 请找出直接描写园子的段落

（2） 你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

2、  细读，引发体验高峰

（1） 你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

（3）请学生总结读书方法

（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。

（5）启发“借景抒情”的写作方法。

（1）学生自由读第十七自然段

（2）用一个词来形容读后感受

（如自由自在、无拘无束……）

（1）学生自主选择喜爱的句子读

（2）配乐自主读书

（3）学生赛读，感悟读书方法

（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

（5）汇报写作片段。

三、小组合作，互动交流。

（1）小组自学讨论“人的自由”部分。

（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。

（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

（2）全班汇报。

（3）在交流中体验一种人性自由的爱。

四、拓展延伸，自我评价。

1、请学生说说童年生活的快乐。

2、鼓励学生用本课的写法写一写。

在拓展深化中，能自悟自评。

祖父的园子

园子·人

自由·快乐

祖父·爱

五、反思与评点

（一）反思

《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出� 我们学校不久加入了全国教育科学“”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的� 教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。

（二）评点

本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。