《《找规律》的优秀评课稿19篇》
作为一位杰出的老师，通常需要用到评课稿来辅助教学，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那么应当如何写评课稿呢？
《找规律》评课稿 1
一、教学风格——大气亲和
在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。更重要的是在与学生的互动上亲切自然，符合一年级学生的心理特点。跟一年级的学生上课像在谈心一下吸引他们的注意力。更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。
二、教学艺术——顺势而导
刘老师的眼中有数学，心中更有学生，做到了尊重学生，顺势而导，引导学生思维走向深入。如：第一幅与第二幅为什么能很快描述出来，第二幅为什么不能呢？等引导学生进入深入思考，课堂中到处是这种顺势而导情境。
三、教学过程——抓住核心
刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。
1、数学好“玩”
刘老师首先从孙悟空同学们非常感兴趣的人物引入，吸引学生的注意力，然后让学生跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把学生带入一个有着魔术味道的学习过程。先让学生看3组图再让学生猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的游戏情境中，激起了孩子们的参与热情。这样，就会让整个学习过程变得轻松快乐。刘老师的整节课，从材料选择上、方法上等，都让我们感受到了数学好玩。
2、“玩好”数学
把一节数学课上得有趣，这一节课成功了一半。还要“玩”好数学，才是一节完美的数学课。“玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的兴趣上，它还应该引导学生在“玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想方法，形成对数学价值观的认同。刘老师的课在这方面给予我们很好的启发。
（1）关注数学知识本质，引领学生学习有价值数学内容。
刘老师在这节课中不仅仅引导学生看好玩的图片，更重要的是引导学生关注好玩背后知识本质。如引导学生说出图片是怎么排列的，按形状、颜色、大小一组一组依次不断、重复出现。这样，既激活了学生原有的生活经验，又引导学生进行了数学化思考与数学化表达，让学生用语言清晰表示规律，掌握规律本质知识。
（2）关注数学思维特质，引领学生参与有层次的思考过程。
这节课中刘老师不但引导学生关注数学知识本质，更是抓住时机通过深化，强化等提升学生的数学思维品质。如学生找出规律后，通过追问：第10组第1个是总结规律做理论上的准备。
经过三次探索，学生对蕴涵的规律有一定的了解，但这种了解还是分散的，片面的。经过全班交流之后，这种理解就变的全面、丰满、深刻，从而在理论的高度给予总结，并构建了相应的数学模型。
学生的对规律的提炼和探究能力得到了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动自主的、探究的的过程。
三、回归生活广阔天地，应用数学。
教师设计了两个环节的知识技能训练：思维应用、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的。学习兴趣。，老师顺着“上海世博会”这条主线设计了“购买连号券”、“父女选座位”、“逛世博中心汉字方阵”等一组题目，既在内容上有机相连，又在思维坡度上层层递进。让学生在生活的情境中应用了本节课的新授知识，学会了解决问题。运用“化繁为简”的总结出了规律，但运用规律解决实际问题才是学生学习的根本目的。所以，通过一组由浅入深，形式多样的世博题进行巩固练习，既凸现了本课的一条“主线”，又照顾了学生的学习兴趣。
把数学问题生活化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。基于对新课程的不同理解，我通过反思提出以下几点建议：
1、应在课堂中对后进学生多一点注重
虽然学生对《找规律—图形覆盖的规律》课时的知识已经掌握，但仍有少部分学生在解决生活中问题时存点困难，根据的新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上得到发展。教师应根据实际情况，在课堂中多去关注后进学生的学习状况。
2、可适当渗透情感教育，让知识与生活情感紧密联系
如：在课始，课中“上海世博会”题材中可以让学生，表达、抒发出自己的情感。
总之，感谢盐城市教育科学研究院的领导为我们提供了一个很好的学习机会，教学是一个不断探索的过程，在以后的教学中要不断学习，不断提高，使枯躁的数学课变得生动活泼，使常态课堂教学更具有有效性与实效性。
《9加几》评课稿 2
“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的指点。
一年级的学生，（特别是县级、乡级、完小级的学生），他们的数感还很弱，大部分学生的'数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如：在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，（比一比，看谁能用不同的方法口算。）发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一：看大数，数小数。方法二：凑十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧，获得智慧。此外，还要引导学生对个种算法进行反思，体会算法与数字的关联性，促进学生形成数感。
找规律评课稿 3
一、巧妙的“设”
导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。
二、大胆的“放”
在新知传授过程中，陶老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的`探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。
三、适时的“动”
数学学习过程应该是一个充满活动的过程。陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。并设计了圈一
圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。
找规律评课稿 4
我们数学团队的张**老师，本周为我们呈现了一节精彩的数学课《找规律》。本节课教师注重创设生动有趣的教学情境，来激发学生的学习欲望，也正是有了导入环节与自主探究环节的有效落实，才创设了合作交流环节的良好的互动交流的氛围。本环节教师设计的合作要求是：先找一找这组图形的排列规律在小组内说一说，再按照这种规律小组同学合作涂一涂。虽然只是一句话，却从多个角度训练了学生的学习能力。首先是”找“，找规律既是对自主探究环节所学知识的一个巩固，又为下面的涂做好了准备。然后是“说”，本节课教师时时注重引导学生用规范的语言来表述自己的发现，注重表述的严谨性。最后是“涂”，在小组同学的共同努力下，抽象的数学知识在孩子们面前变成了一幅美丽的图画。
本节课合作交流环节，正是教师设计了有效的问题，才给学生创造了宽松的独立思考的空间。引导学生发现规律、运用规律、欣赏规律带来的美感。所
找规律评课稿 5
一、充分考虑学生的生活经验和知识基础
新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。
二、精心设计数学活动
在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。
三、提供充足的规律素材
严老师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。
整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探究和合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会。
在此也有几点小建议：
1、 严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。
2、 学生在教学中已经发现规律、用规律，为何不增加让学生创造规律的内容，让学生把学到的规律素材展示出来呢？
3、 在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。
以上是我个人的观点，有不当之处请批评指正，谢谢！
《找规律》评课稿 6
X老师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。这节课与传统概念教学相比，特别是新授课开始有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清晰，教学目标的落实非常到位，下面几方面值得借鉴：
一、构建新的课堂教学模式。
传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而新课导入时X老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“独立观察——小组讨论——归纳”的教学模式。在新课例题教学环节，X老师给学生提供了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观察、感悟，并且进行大胆探索，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。X老师设计的这个教学过程注重让学生经历探索知识的过程，使学生知道这些规律是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。
二、注重创设生动有趣的教学情境。
在教学循环排列这一规律环节，X老师利用小精灵当向导，从画外音带学生进入教学情境，密码门的设置，把知识与日常生活挂钩，又不失儿童喜爱的童话世界，如此生动的教学设计激发学生的探索规律的欲望。在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲。
三、注重学生语言的培养。
由于低年级学生语言运用上会有一些障碍，但在这教学环节上，X老师循循善诱，激励学生能用自己的语言去表述，虽然有的学生的表述是不完整的，而且繁琐不清晰，特别是当个别学生不能用流畅的语言表述排列的规律从左往右看，或从上往下看得规律时，X老师就充分展现教师的组织者合作者以及引导者的地位，步步启发，引导学生让简洁完整的数学语言去表述规律，展现数学的简洁之美。
X老师的课上得精彩，学生学得开心。这成功离不开X老师的精心备课，以及对课独到的见解，本节课是成功的一堂课。
找规律评课稿 7
《找规律》是一年级下册的教学内容。夏老师运用现代化的教学手段，创造完整、自然而流畅的生活情境，组织学生观察、思考、讨论、实践，去发现、欣赏、创造规律，从而感受数学的美。一节课下来，学生学有所获，作为老师，我也受益匪浅。下面仅从以下几点，总结这节课的闪光之处。
一、创设完整的生活情境，使数学教学生活化。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，夏老师以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。提供的学习材料富有童趣，学生感兴趣。
二、注重方法的指导，促进方法的多样性。
例如，在引导学生探索“动物的排列”，也就是循环排列的规律时，引导学生从不同的角度去观察，有的孩子顺时针看，有的孩子逆时针看，所以观察的角度不同，发现的方法也就不同。这样，促进了学生思维能力的发展，也使学生真正掌握找规律的方法，使课堂“活”中求“实”，从而具有实效性。夏老师还注重引导学生用简单的语言把规律说清楚、说完整，既加深规律在学生头脑中的印象，又体现了教师对学生学会完整地表达自己思考方法习惯的培养。
三、引导学生在生活中感受规律，加深对规律的认识，使现实生活数学化。
整节课，通过找规律，说规律，画规律以及用动作或肢体语言表示规律这样一系列的数学活动，加深学生对规律的认识。在此基础上，通过找一找，说一说身边或生活中有规律的排列。引导学生学习用数学的眼光观察世界，使现实生活数学化。同时培养学生发现数学美、欣赏数学美的意识。
最后，夏老师还安排了让学生欣赏有规律的图片，不仅拓展了学生的视野，而且为下一步让学生用彩笔创作规律埋下了伏笔，可谓一举两得。
找规律评课稿 8
找规律的教学要让学生体会规律本身的内容，并能初步运用规律解决简单的实际问题，但更要引导学生经历探索规律的过程，运用了发展解决问题的策略，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。
王老师在《找规律》一课教学中，结合学生的已有知识和认知特点，有简单到复杂有层次的进行教学。注重探索规律的过程。出示了例题之后，放手让学生组内交流，然后逐一汇报，课堂上得到了“列举”、 “计算”这样两种不同的方法。老师先让学生用有序列举方法找到答案，再引导学生研究了框2个数，接着马上研究如果框3个数结果又会怎样？在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，于是，在第三个问题“如果每次框4个数时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了。之后，老师把活动中“每次框几个数”“平移的次数”“得到几个不同的和”作为表格栏目，引导学生结合每一次操作的过程和得到的具体数据进行填表和思考。用表格的方式呈现数据，便于简明地反映“每次框几个数”、“平移次数”和“得到几个不同的和”这几组数据的关系。由此教师引导学生将各次活动得到的感性认识加以适当提升。提出“平移的次数和每次框出几个数有什么关系？”以及“得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？”这两个问题，启发学生作进一步思考和交流。并通过老师启发性的提问，帮学生理清了思路，这样便能引导学生顺利发现并概括相应的规律。本节课学生是自主探究的主体，教师只是起到一个穿针引线的作用，让学生在自主体验的过程中切实掌握图形覆盖问题的规律。
最后，老师在本节课中让学生直接用找到的规律计算进行解答；我想是不是还可以介绍直接框出最后一组数，直接得到答案。对于这两种方法，让学习自主感悟到这两种方法各自的优势所在，从而在解决具体问题的时候，学生能够有选择的使用最为合适的方法来进行解答。
找规律评课稿 9
情境导入，激发兴趣有效。在新课的导入阶段，出示学生喜闻乐见，喜欢的六一节日的装扮主题图导入新课，让学生观察，说说，你看到了什么。十分亲切自然，引导学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。接着，根据学生的回答情况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导学生发现规律，并用自己的话表述规律和猜测接下去物体的排列规律。在教学课件中用了圈一圈的方法，引导学生发现这些物体的摆放都是以两个或三个为一组的，看起来更加一目了然。学生在观察、探究、猜测中发现规律。
练习多样，层次分明，巩固有效。在练习中，屠老师通过涂一涂，说一说等不同形式，不同梯度的练习，由易到难。从认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、欣赏规律，让学生所学知识得到巩固。每个练习都精心设计，有明显的针对性，巩固性，实现了练习的实效性。给学生的思维发展提供了足够的空间。培养了学生的创新能力，很好地体现了教师的引导作用。
习惯培养，始终如一。屠老师针对低段学生学习培养的特点，采取课堂中教师的提醒，学生的互相学习，口号提醒等多种方法，培养学生良好的学习习惯，认真倾听的习惯。
这节课值得商榷的问题是：一节课下来，学生都会找规律了。问题是：当学生找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求学生的表述达到怎样的。程度？还是只要学生感悟到规律，会摆，会画就行了？
找规律评课稿5
本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。找规律的过程要深入到数学的本质。对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。
规律的描述不应强求统一，而应符合学生的认识水平和思维习惯。不少教师教学时，先借助主题图教学“两端的物体”“中间的物体”，再引导学生发现规律。其实教材没有给出标准的叙述。我想教材的意图还是让学生自由表达，只要准确就可以了，不要给学生太多的限制。
要通过变式去理解规律，形成良好的认识结构。一一间隔的排列形式，除了例题中的两端相同的情况，还有两端不同，排成圆形的情况。通过画图、实物展示、动画演示使学生认识到：如果两种物体一一对应，有剩余，排在外面的多；如果没有剩余，就同样多。通过变换的形式去认识不变的本质。
《找规律》的优秀评课稿 10
庞晓丹：
数学课程标准在探索规律的内容中明确指出：发现给定的事物中隐含的简单规律并给出了具体的例子。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。因此，学生的生活实际就成为本节课教学的重要基础。另外，小学一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，因此我从一开始就设计了比手势等一系列的观察、操作等活动，让学生初步认识简单的排列规律。但是这节课我有很多的不足之处，比如最大的问题就是练习的设计没有递进性，过多的重复而浪费了一些时间。使我认识到我还有很多的不足之处需要向各位老师学习。
黄凤：
庞老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。整堂课庞老师对教学目标的落实比较到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计。就这堂课个人有点小小的看法：
1、整堂课下来没有板书。
2、练习题重复的太多。
丁鹏：
庞老师这节课，在设计上富有童趣，容易吸引小朋友的注意力。如：引入的时候用到了猜手势的活动，感觉十分的不错，如果这时候把图形也给结合进去的话，那对接下来的学习应该比较有帮组的。但是在一些环节上，设计不是很合理。如：在教学中没有涉及到有关图形变化的规律。而这节课的主要内容则让学生会说出图形和颜色的规律。第二点就是没有课堂小结，因为学生本身就对这一部分的知识有一点的了解了，而我们则是让学生学会说，把它变为学生的知识。所
黄莺：
整节课下来，庞老师温柔的声音、自然的教态给我留下了很深的印象。我想，学生必定也是极喜这样的老师的。吧！从有趣的手指游戏引入，学生的兴趣被庞老师紧紧地吸引住了，又引出了今天要学习的内容。庞老师的这一设计无疑是成功的，整节课设计中还有很多很多的亮点，只是有几个小问题在这提出看是否可行：
1、本节课老师更关注颜色出现的规律性，是否可增加些形状类的题目？
2、本节课例题庞老师虽然用的是同一幅主题图，但是图中涉及的数学信息量非常大，只是老师在提问或者说是教学的时候，同样的问题是不是用不同的提问方式会更好？
3、这节课让学生说的多，动手得却很少，是不是可以安排一些时间给学生练习呢？
蒋涛：
今天听了庞老师的《找规律》，庞老师在引入通过手指比划0和5，把学生的兴趣带动了起来，再通过苹果的摆放，让学生通过颜色找规律。在主题图的教学中，先让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察旗帜、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，教师引导学生按顺序观察，但由于是围成一圈，不便观察。课程最后通过表情，让学生认识到原来规律是无处不在的。教学整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
一年级下册找规律评课稿 11
提醒学生要有规律地排列。）
生2：○□○□○□......
生3：□○□○□○......
生4：○○□□○○□□......
生5：○□□○○□□○......
师：能说说你是按照什么规律摆的吗？
[在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简单地表述其中的规律。学生发言非常勇跃，一些平时不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我及时给予表扬，激发他们的学习兴趣。]
（二）教学新课：
1.观察发现规律。
师：小东家的厨房装修得可漂亮了，我们一起来看看。（指导看书）
小东家的墙面和地面在设计上，隐藏着规律，比一比，看谁最快找出来。
[留给学生观察思考的空间，培养学生独立思考解决问题的习惯。]
学生观察思考后，汇报：说说你找到的规律。
生1（上讲台指着图）："墙面"中间的斜线上有4个☆，向上一斜线有3个△，向下一斜线有3个○，再向下有2个□，这边也有2个□，最右边的下方是△，最左边的上方是○。
生2：“地面”这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。
生3：“地面”第一行的第一格是绿色，第二行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色……。
师进一步引导：第一行和第二行有什么关系，第二行与第三行有什么关系，……每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作交流。
[教学这一过程时，学生通过观察、独立思考，发现了不少“规律”，但仍没发现主要的“规律”。因此，这时我进一步指导学生观察，最后通过合作交流，共同解决问题。]
学生合作交流，小组汇报。
生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的图形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的图形；……
生5：竖着看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的图形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的图形；......
生6：……
[学生边说，老师边移动教具，共同验证规律，最后引导学生归纳规律的特点是：每一行都是前一行的第一个图形往后挪形成的。]
2.按规律，画一画。
指导看书115页例1：他们之间有什么规律？先仔细观察，再讨论。
师：按这样的规律排下去，下一组是什么图形呢？
请一学生上台演示，其他学生填写在书本上。
3.动手操作，创造"规律"。
老师家也想象小东家那样，用四种瓷砖（红、白、黑、黄）设计出既美观，又有规律的墙面，你能开动脑筋，帮我设计吗？
[学生纷纷动手操作起来，大部分学生能分组合作摆出各种方案。]
小组展示、汇报：说说你设计的图形有什么规律。
生1：红、白、黑、黄 生2：红、白、黑、黄
白、黑、黄、红 黄、红、白、黑
黑、黄、红、白 黑、黄、红、白
黄、红、白、黑 白、黑、黄、红
生3：红、白、黑、黄 生4：黑、黄、红、白
黑、黄、红、白 黄、红、白、黑
红、白、黑、黄 红、白、黑、黄
黑、黄、红、白 白、黑、黄、红
[第二、第三个学生的方法比较新颖，师：这里又有什么规律？让学生详细说一说。]
（三）练习反馈
完成做一做，让学生说一说你发现了他们之间的什么规律。
[老师巡视时发现：有些学生没注意观察，仍以为是第一题的规律，出现作图错误，有些学生还不会应用“移动”的方法。]
找规律评课稿 12
宋老师执教的一年级《找规律》一课，是一年级小朋友在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课送老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计，下面谈谈几点值得学习的地方：
一是以游戏的情境引导学生进入教学活动。一节课是否激起学生的学习兴趣是直接影响课堂教学效率。宋老师在教学“找规律”这节课时很自然地设计师生互动“拍掌游戏”，老师示范学生跟做，有意识有规律地呈现，提问学生掌声中是以什么方式呈现的？你是怎样知道的？让学生用语言描述出来，帮助学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节有利于全体学生参入，有利于拉近师生的距离，有利于学生尝试、参入、思考，让学生在游戏中感知规律的存在，从而达到事倍功半之功效。
二是准确把握教学时机让学生有效地动手操作。宋老师在导入、课件展示、摆一摆、画一画时让学生动手操作，极大地调动了学生学习兴趣，感受自己请自动手带来的快乐，这种体验让学生享受参入的幸福。尤其是摆图形时，宋老师的指导、参与，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对知识的理解和巩固，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。还有就是在让学生动手改一改同伴的学习作业时，小老师的幸福感别提多高兴啦！整堂课教师都在跟着学生学生走，教学任务在不知不觉中学生心领神会。
三是表扬鼓励恰到好处，给了学生足够的自信。课堂上师生相互的自信是完成教学目标的关键，这种自信才能充分发挥学生的主体教师的主导作。宋老师从导入开始把对学生的信任放在了第一位，及时的表扬鼓励极大地提高了学生学习兴趣。
四是小组合作探究培养了学生自主学习的能力。在完成课堂练习作业时，宋老师把学生分成几个学习小组，让学生自主探究完成练习作业，然后由小组自主检查评析，最后全班交流展示学习成果，让学生体验了自己即使学生又是小老师，这种体验足以让学生感受到学习的快乐。
五是合理使用现代教育技术手段。现代教育技术手段是为了促进教学，让教学更加直观形象，但切不可以做秀使学生眼花缭乱。宋老师简单的四张PPT展示恰到好处，既直观形象又发挥了作用。
整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出了重点，突破了难点，极具低年级教学特色，确实为一节好课。
《找规律》评课稿推荐 13
xx老师上的二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。这节课与传统概念教学相比，特别是新授课开始有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清晰，教学目标的落实非常到位，下面几方面值得借鉴：
一、构建新的课堂教学模式
传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而新课导入时xx老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“独立观察——小组讨论——归纳”的教学模式。在新课例题教学环节，xx老师给学生提供了一生动贴近学生年龄特点的材料———密码门，放手让学生让学生去观察、感悟，并且进行大胆探索，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。xx老师设计的这个教学过程注重让学生经历探索知识的过程，使学生知道这些规律是如何被发现的`，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。
二、注重创设生动有趣的教学情境
在教学循环排列这一规律环节，xx老师利用小精灵当向导，从画外音带学生进入教学情境，密码门的设置，把知识与日常生活挂钩，又不失儿童喜爱的童话世界，如此生动的教学设计激发学生的探索规律的欲望。在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让他们在数学学习活动的过程中体验数学之美，感受学数学之乐，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向快乐数学的绿洲。
三、注重学生语言的培养
由于低年级学生语言运用上会有一些障碍，但在这教学环节上，xx老师循循善诱，激励学生能用自己的语言去表述，虽然有的学生的表述是不完整的，而且繁琐不清晰，特别是当个别学生不能用流畅的语言表述排列的规律从左往右看，或从上往下看得规律时，xx老师就充分展现教师的组织者合作者以及引导者的地位，步步启发，引导学生让简洁完整的数学语言去表述规律，展现数学的简洁之美。
xx老师的课上得精彩，学生学得开心。这成功离不开xx老师的精心备课，以及对课独到的见解，本节课是成功的一堂课。
找规律评课稿 14
《找规律》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册的内容。这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。这节课李晓静老师为学生创设了多彩的生活情境，引导学生观察、思考、实践、体验，以达到知识与能力共进，情感与体验提升。个人觉得这节课以下几个方面做得比较好：
一、数学源于生活，用于生活
本课一开始就选取了富有儿童情趣的活动内容“儿童节场地布置”作为主题，引导学生找规律，最后又运用规律创造生活中的规律美，使学生体会到数学在生活中的广泛应用，促进学生建构数学知识，提高学生的数学素养。
二、互动的多样性
在这节课的活动中，运用了小组合作的学习方式，学生始终是在交流、合作中学习，活动促进了同伴间的交流，培养学生的合作意识。另外，老师对学生的鼓励、引导和委婉的提示，学生对他人做法的肯定、指正，都达到了师与生、生与生的互补与共进的教学要求。
三、体验数学
这节课把“寻找规律王国”这一情境下的活动贯穿于整节课的始终，使学生通过猜一猜、想一想、摆一摆、涂一涂、画一画这些有趣的活动感受规律，创造规律。学生在一次又一次的活动体验中加深对规律的认识，只有学生自己体验的，才是真实的、深刻的。
四、规则的建立
本节课设计了小组星赛，听课认真、发言积极、表达完整、表现好的同学都能为小组争得星星奖励。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的注意力不集中，通过小奖励可以激发学生学习的热情。
《9加几》评课稿 15
最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深的理解，和更加系统的认识。
关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，毕竟上完后自己感觉很舒服，学生的参与度也还可以。课后的'练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的鼓励和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，学生因为有了太多的已有知识铺垫，很多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，我就势问：你是用什么方法算的？孩子较为清晰的讲了他所知道的凑十法，我接下来的处理是直接引入凑十法，我说”对今天我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。
现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远发展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成绩的好办法，可毕竟在我的内心深处，真正想培养我的孩子们的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。
因此就这一课来说，在详细讲解凑十法之前，我应给学生一个自由探索算法的时间和空间，如果孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应给予恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我需要改进，虽然在孩子们已经熟悉凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。
找规律评课稿 16
章老师的这节课——《找规律》是苏教版课程标准数学实验教材的五（下）第五单元第一课时，我们知道，以往这些内容大都出现在奥数辅导和比赛中，是对学有余力的学生提出的较高要求，对于锻炼学生的数学思维有很大帮助。那现在新教材把这些内容安排到了教科书中，一方面可见这些内容在数学教学中的重要位置，另一方面也可见我们教育工作者对培养学生数学思维能力的重视。
《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。
章老师的这节课，《找规律》力求重心放在“找”的过程中，让学生经历数学化的全过程，体现新课标的核心理念。具体如下：
1、充分利用导学指南，打造先学后教，以学定教先进的高效的课堂。
这节内容是在学生已经学习了“周期问题”、“植树问题”、“搭配问题”??这些内容基础上学习的，学生有一定的探究能力。因此章老师设计了课前探究活动--《导学指南》，这样设计既为课堂教学节省了许多时间，又提供给学生充分的时间去实践操作，初步感知其中的蕴藏的规律。
2、注重在体验中发现
找规律的教学要让学生体会规律本身内涵外，还要引导学生经历探索规律的过程，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。就这一点，章老师出示了例题之后，先放手让学生交流、汇报，问“你是怎么得出的？”“能说一说自己的想法吗？”“能演示一下吗？”先汇报了框2个数，师生共同体验了思考过程，操作过程，得出“列举”“计算”“平移”等不同的方法后，让学生进一步体会到：要做到有序、不重复、不遗漏，“平移”这种方法最好，有了“有序、不重复、不遗漏”这样的认知，在平移的过程中，学生就会自觉地注意到这关键点。接着研究如果框3个数结果又会怎样？通过指名学生上台操作，共同来平移。在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，接着提问，引起思考：用平移的方法比较麻烦，我们能用别的方法来找规律吗？于是，在第三个问题“如果连续框4、5个数”时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了，再次框一框，验证计算的方法是否正确，从而确定规律。
经历了这个“填表-观察-对比-发现”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。只有站在这样一个高度上去研究我们的教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。
3、及时反馈，拓展提升。俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。在得出了计算的方法之后，章老师通过几道有层次的题组练习，让学生运用所找到的规律，独立解决具体问题，将所学知识应用到实际生活问题中，培养学生的数学思维和运用所学知识解决实际问题的数学应用意识，提高学习兴趣。如座位--小方和小英坐在礼堂的那一题，连续设计了3个问题，（左右固定、左右不固定，由一横排到圆圈）左右不固定讨论“为什么要乘2？”，其中如果18个座位围成圈形，学生自觉议论开来，教师再次利用课件围成圈形，让学生直观思维。”再如日历题（其实是加法原理），这些变式题的设计，大胆的拓展了课程资源，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间。以点到面，从一个问题推广到所有类似问题，提高应用能力。
4、公式体会符号算式（公式）的`内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。尊重学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进步。大部分学生从“不知道到知道、从无序到有序、在有序思考的基础上，发现现象中的规律、在获得找到规律的成就体会有序思考的价值”的图形覆盖的规律；
6、现代信息技术和数学课堂教学的整合。本节课，教师利用课件辅助教学，动画演示，让学生清新直观感知移动的过程，数出移动的次数，为理解规律垫底了基础，大大增加了课堂的教学效果。
一直以来，我个人都认为一节数学课，应该具备以下两点：
1、注重激发学生内在的兴趣
2、在教师的循循善诱中发展学生的思维。而今天章老师的课正是具备了这两点，总之，老师实现了小学数学课堂有效性的教学，以现代的观念、巧妙的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路给听课的老师留下了较为深刻的印象。
不足之处：
作为以“找规律”为课题的数学课，把握找规律的落脚点——找规律重在“找”。教师在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生精彩发言中出现的有价值的数学思维动态，并使其得以延续。希望章老师更要注重倾听和思考。
找规律评课稿 17
一年级下册《找规律》评课稿《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。回顾陶老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：
一、巧妙的“设”
导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。
二、大胆的“放”
在新知传授过程中，陶老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。
三、适时的“动”
数学学习过程应该是一个充满活动的过程。陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。并设计了圈一
圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的'创新能力，使学生真正成为学习的主人。
找规律评课稿13
本学期听了胡老师的找规律这一节课，现在说说我的感受。两节课两位老师都合理运用了课件，把握了本节课的重难点，收放自如，以生为本，课堂互动良好。在最后的练习方面，练习内容还要甄选一下。找规律的过程要深入到数学的本质。对于间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面：对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。
规律的描述不应强求统一，而应符合学生的认识水平和思维习惯。不少教师教学时，先借助主题图教学“两端的物体”“中间的物体”，再引导学生发现规律。其实教材没有给出标准的叙述。我想教材的意图还是让学生自由表达，只要准确就可以了，不要给学生太多的限制。
要通过变式去理解规律，形成良好的认识结构。间隔的排列形式，除了例题中的两端相同的情况，还有两端不同，排成圆形的情况。通过画图、实物展示、动画演示使学生认识到：如果两种物体对应，有剩余，排在外面的多；如果没有剩余，就同样多。通过变换的形式去认识不变的本质。
一年级下册找规律评课稿 18
127《认识时间》单元教学建议 一、单元知识框架 知道1时=60分认识时间 （认识几时几分）认识用1分1分数的方法读取时间 认识用5分5分数的方法读取时间二、单元学习内容的前后联系已学过的相关内容：1. 认识钟面 2. 认识整时、半时，并能用两种表示法表示。后续学习的相关内容：学习时、分、秒的认识及相关计算本单元的主要内容：1.了解时针和分针关系，知道1时=60分 2.会读、写几时几分三、单元教学目标
1.掌握认识时间的方法，能正确读、写几时几分。
2.知道1时＝60分。3.培养学生珍惜时间的意识和习惯。四、单元知识点列表编号知识点内容127-01认识钟面刻度书p81例1127-02读写5分5分数的时刻书p81例1127-03知道时与分的关系：1时＝60分书p81例1127-04读写1分1分数的时刻书p81例2五、各知识点的教学建议知识点127-01 认识钟面刻度教学建议1. 观察钟面，先复习时针、分针。学生通过观察钟面认识有12个大格，每个大格里有5个小格。 2. 通过演示讲解分针走1小格表示1分钟，走了5小格也就是1大格，就是5分钟。继续演示分钟走过刻度2、3……分别表示多少分，学生填写例题钟面上的括号。 3. 教师继续引导学生观察：分针走一周，共走了多少分钟，这时时针发生什么变化？（时针走一大格是1时）为下面“1时=60分”做铺垫。评价要点熟练记忆每一刻度对应的分钟数评价样例书p81例1图 a级（易） 知识点127-02 读写5分5分数的时刻教学建议1. 学生尝试和讨论如何读出钟面上的时间，师生在共同总结：先看时针，过了几（9）还没到几（10），确定是几（9）时多；再看分针，分针指向刻度几，对应是多少分。 2. 学生通过已学过读写整时和半时的知识，尝试读写5分5分数的时刻。 教师总结时说明：电子表表示法如果分钟数不到10，在分钟数前面加0 如9：05 3.通过拨钟等互动练习巩固写法评价要点正确读写5分5分数的时刻评价样例1. 书p83练习十五第2题a级（易） 2. 《学业评价标准》p20例17 b级（中） 请你把亮亮一天的作息时间用两种不同的方式记录下来。知识点127-03 知道时与分的关系：1时＝60分教学建议1. 教师演示从12时到1时的过程，并引导学生观察：时针走1大格，分针走了几小格，从而得出：1小时=60分，理解1时＝60分的含意。2. 结合学过的知识让学生思考为什么12时半就是12时30分？分针走了半圈30分钟，时针走了半个大格，对应就是半小时。加深理解“几时半”的含意评价要点知道1时＝60分评价样例1.《学业评价标准》p20例18 a级（易）想一想，填一填当时针走过1个大格，分针就走（ ）个小格，即1时＝（ ）分知识点127-04 读写1分1分数的时刻教学建议1. 多媒体出示第一个钟面图，让学生读出是几时几分，并说说是怎么认的？引导学生说出五分五分数的方法。板书：4时15分2. 教师将分针又转过了4个小格，要求学生1分1分地数下去。 用什么方法还可以读出4时19分？（先读出4时20分，再往回数1分，就是4时19分，或者有学生运用加法口算15+4=19，所以是4时19分）3. 师生共同小结：读钟面上时间的方法，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针指在哪两个数之间，确定几时多，再看分针指向哪儿，指向哪个大格，就5分5分地数出几分；分针指向哪个小格，就在分针经过的大格后接着1分1分地数出几分或分针未到的大格往回数出几分。评价要点正确读写1分1分数的时刻评价样例1. 书p84 练习十五 第6题 a级（易） 2. 书p84 练习十五 第4题b级（中） 3. 书p85 练习十五 第8题b级（中） 说明：四幅图的是按先后顺序排列的，按照生活经验将对应时间连线。完成后，可以让学生说一遍这个小故事。 4.书p85 练习十五 第7题c级（难） 说明：先读出钟面上的时刻再根据题目要求写出再过几分后的时刻。可以在原来时刻上1分1分数出来，或者个别计算能力较强的孩子会用加法来计算分钟数。
128《找规律》单元教学建议
一、 单元知识框架找规形变化规形和数字变化规律数字变化规律二、单元学习内容的前后联系本单元的主要内容：1.图形变化规律 2.图形和数字变化规律 3.数字变化规律后续学习的相关内容：1.二下：找出图形和数列的变化规律（相差数变化） 2.后续数学学习中需要形成初步的观察、操作及归纳推理能力
三、单元教学目标
1.学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。 2.培养初步的观察、推理能力。 3.培养发现和欣赏数学美的意识。 四、单元知识点列表 编号知识点内容128-01最简单的图形变化规律书p88-89例1、例2、例3128-02稍复杂的图形变化规律书p89例4128-03图形与数字的变化规律书p90例5128-04数字变化规律书p91例6、例7五、各知识点的教学建议知识点128-01最简单的图形变化规律教学建议1. 教学例1时，引导学生独立观察—小组合作—汇报交流发现的规律。汇报交流时学生能用自己语言对规律进行描述即可。 2. 教学例2时，引导学生观察图形和颜色的变化，学生再动手操作。 3. 教学例3时可以放手让学生独立涂色完成，并交流想法，教师最后进行小结。评价要点能确找出简单的图形变化规律评价样例1.书p92练习十六 第1题 a级（易） 知识点128-02稍复杂的图形变化规律教学建议1.例4与前面例题相比，图形在数量、颜色、和形状上都发生了变化，而且一种图形不再是1个，而是2个或以上。因此教学时要注意引导学生从上面几点去观察，可以在小组里通过动手操作、讨论，最后师生共同小结。评价要点能正确找出稍复杂的图形变化规律评价样例1. 书p92练习十六 第2题 a级（易） 说明：图形围成一圈与前面题型稍有不同。对于有困难学生，可提示：沿着图形的方向找规律 2.书p89做一做 第2题b级（中） 说明：这是一道开放性的题目，答案不唯一。只要涂色是有规律就可。知识点128-03图形与数字的变化规律教学建议1.引导学生对着图形找数的变化规律。让学生说说每列数字的变化规律是什么。评价要点能根据图形正确找出数字的变化规律评价样例1. 书p90“做一做”a级（易） 知识点128-04数字变化规律教学建议1. 例6重点研究数量的变化，图形和数字变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出规律。教学时引导学生观察：与例5相比还是一组图形和数字重复出现吗？可以让学生边摆边算，找出规律。小结时重点说明：数字的排列要通过计算相邻两个数的差找规律。 2. 例7与例6相比，没有图形进行对照，要直接通过观察、计算来找规律。引导学生先标出相差数，再进行计算写出要填的数。评价要点能正确找出数字的变化规律评价样例1.书p90“做一做”a级（易） 1 5 9 13 2 12 22 32 说明：提醒学生标出相差数，并认真计算再填空 2.书p92 练习十六 第4题 b级（中） 说明：第2小题是从大到小排列，学生可以用已学知识迁移来解决。 3. 书p92 练习十六 “思考题” c级（难） 说明：每相邻两项的差不是固定的，可以通过图形的变化来找规律，或者通过数字计算找规律。
找规律评课稿 19
《找规律》主要是对学生进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最基础的知识之一，本节课毛老师从感知规律，认识规律，巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。听了之后，我有以下几个感想：
1、毛老师非常注重数学与生活的紧密联。本节课毛老师根据一年级孩子的特点，精心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。
2、毛老师非常注重学生动手和动脑的结合。 我们知道“儿童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。本节课中，林老师十分关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料创造规律充分体现了动手和动脑的有效结合。
3、毛老师这节课的教学设计比较好，用游戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的学习兴趣。
4、毛老师的教学板书简单明了，还特别美观，教师的语言富有童趣。
5、毛老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复出现的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。
6、毛老师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特别高，但后来让学生找规律时，就会发现好多学生根本找不出�
7：毛老师在学生说出老师有戴眼镜的和无戴眼镜的时候，应该要及时指出错误，并强调怎么排列我们才能说这是有规律的排列。